馬劍飛

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)校和教師對(duì)于課堂上的教學(xué)方式有了更加嚴(yán)格的追求，尤其是數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)在于教師不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，而提高邏輯思維能力的方法就是讓學(xué)生勤動(dòng)腦，善于思考。因此，數(shù)學(xué)教師要在課堂中設(shè)置不同難度的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效追問，這樣的課堂更能全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ? 高中數(shù)學(xué) ? 有效追問

引言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育問題更加關(guān)注，對(duì)于我國高中數(shù)學(xué)課堂而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了如今各學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師灌輸知識(shí)為主，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。因此，改變教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的最主要的問題，有效追問作為新型教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力起到了促進(jìn)作用。

一、我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的階段，因此，學(xué)生會(huì)面臨課業(yè)繁重和高考等多方面的壓力，在這樣的強(qiáng)壓之下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)問題很容易產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸心理。而高中數(shù)學(xué)教師多以高考得分為最終目的，一切教學(xué)均以服務(wù)高考為前提，這樣的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的心理問題，沒有做到勞逸結(jié)合。這也是很多同學(xué)數(shù)學(xué)成績遲遲提不上去的根本原因。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)由于難度較大，很容易成為成績高低的分水嶺，想要提高數(shù)學(xué)成績更是需要一個(gè)較長的過程，但高中學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，數(shù)學(xué)教師沒有過多的時(shí)間和精力關(guān)注成績較低的同學(xué)，這也成為了我國高中數(shù)學(xué)課堂最需要改進(jìn)的一點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，可以在社會(huì)上立足的生存方式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造能力，人際交往能力等綜合能力水平。核心素養(yǎng)的培育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是為社會(huì)輸送人才的基本手段。在高中階段，不同學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有不同的方法，針對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上多設(shè)計(jì)一些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效追問，這個(gè)過程會(huì)引起學(xué)生思考的意識(shí)，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與邏輯思維能力。

三、高中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效追問

（一）追問目標(biāo)要明確

高中生的智力發(fā)展已經(jīng)變得較為成熟，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平提出有回答意義的問題，同時(shí)還要有明確的提問方向，提出的問題要清晰明了，能讓學(xué)生們明確所提問的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“集合”這一章時(shí)，學(xué)生很容易將子集、全集、補(bǔ)集、交集、并集等各種集合名稱記混，這就要求教師要針對(duì)集合問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要在課堂中設(shè)置不同問題使學(xué)生明確各類集合所表示的含義及應(yīng)用范圍。在這個(gè)過程中教師首先要明確自己所傳授的目標(biāo)是否明確，一旦教師將知識(shí)點(diǎn)與提問目標(biāo)記混亂，那提問對(duì)學(xué)生來說也是沒有任何意義的。

（二）追問要及時(shí)

由于教師進(jìn)行了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們習(xí)慣于一味地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，即便是有提問環(huán)節(jié)，也是少之又少。而隨著課堂教學(xué)方式的不斷進(jìn)步，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，明白了追問的重要性，在課堂中逐漸增加了設(shè)計(jì)問題和讓學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)。但在這一環(huán)節(jié)需要教師注意的是，在課堂中設(shè)計(jì)的問題一定要緊緊圍繞自己所講解的知識(shí)點(diǎn)，最好能夠結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)讓學(xué)生自發(fā)的與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)。同時(shí)，還需教師注意的是，所提問題一定要及時(shí)，合理安排問題并決定好問題應(yīng)當(dāng)提在哪里，不能在講解下一板塊時(shí)突兀的對(duì)上一板塊的內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記亂，理解能力下降。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)問

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂一定是以討論為主的，能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂。學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，一定或多或少的存在問題，但很多學(xué)生由于害羞選擇不提問，這樣不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己無法理解或掌握不好的地方踴躍提問。

例如，在教學(xué)“指數(shù)與對(duì)數(shù)”一課時(shí)，由于學(xué)生首次接觸到這類數(shù)學(xué)知識(shí)，一定會(huì)存在疑問，這時(shí)，教師要及時(shí)詢問同學(xué)哪個(gè)問題還沒有弄懂，這個(gè)時(shí)候的教師一定要富有耐心，要讓學(xué)生知道即使有不會(huì)的問題老師也會(huì)耐心的為自己解答，這樣一來，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己還沒有理解的部分踴躍提問。在提問的過程中會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思考，同時(shí)，也能夠鍛煉他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)的解決能力。這種踴躍提問的方式也是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的基本方式。

結(jié)束語：高中的數(shù)學(xué)課堂是最能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的課程，而核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力等綜合能力水平，學(xué)生的全方位發(fā)展更是當(dāng)今時(shí)代所關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。思維能力的提升會(huì)為學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

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