謝林峰

【摘要】作為傳承、進一步提高“因材施教”教學(xué)方法的分組分層法，通過推廣應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有助于教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)水平的大幅提升?；诖?，本文從高中數(shù)學(xué)出發(fā)，探討了分層分層法的原則及其在教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能夠幫助高中生更快更好地熟練掌握必要的數(shù)學(xué)知識、更健康地成長。

【關(guān)鍵詞】高中階段 ? 數(shù)學(xué)分組分層 ? 有效應(yīng)用

伴隨國內(nèi)教育事業(yè)的飛快進步，教育部就國內(nèi)高中教學(xué)和高中學(xué)生的現(xiàn)狀逐步推行了新課改。其中十分強調(diào)因材施教，從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實施適合的教法。分組分層法則與因材施教的觀念非常吻合，所以在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力及興趣愛好，分組分層實施相應(yīng)的教法，以幫助學(xué)生逐步增強學(xué)習(xí)效果、及時消除學(xué)習(xí)困難。

一、分組分層基礎(chǔ)教學(xué)法的原則

在高中數(shù)學(xué)日常的教學(xué)中，作為教師為了發(fā)揮分組分層法的優(yōu)勢，就應(yīng)注意控制好分組分層的具體原則，將全班學(xué)生劃分為以下3個層次：后進生、中等生、優(yōu)等生。其中的后進生就是班上學(xué)習(xí)能力弱、成績很差的學(xué)生;中等生就是各種方能力皆中等，在正確指導(dǎo)下，才可向優(yōu)等生前進的學(xué)生;優(yōu)等生就是能力極強，成績很優(yōu)秀，思維相當(dāng)開闊的學(xué)生。同時，針對學(xué)生展開層次劃分時，需要按后進生30% 、中等生50%、優(yōu)等生20%的比例，來從3個層次出發(fā)進行小組劃分，并在一個小組內(nèi)融入一個層次的學(xué)生。這么一來，水平一樣的學(xué)生便可以共同學(xué)習(xí)、相互平衡，避免成績差的學(xué)生自卑。同時，教師的指導(dǎo)也可以更具必要的針對性，從而幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績、增強學(xué)習(xí)能力。

二、分組分層法的有效應(yīng)用措施

1.分組分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中數(shù)學(xué)日常的教學(xué)中，分組分層法屬于提升針對性的關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)中，需要教師從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，展開分組分層領(lǐng)域的教學(xué)活動。譬如，在講解“數(shù)列求和”時，數(shù)學(xué)教師便可先針對全體學(xué)生，講授常用的數(shù)列求和方式，再引入必要的數(shù)學(xué)題目展開分析講解。然后，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中涉及的解題策略，再安排他們自主做題。就此，教師便可以從各小組的成員出發(fā)，提出對應(yīng)的要求：就講述的數(shù)學(xué)例題，后進生組的學(xué)生，應(yīng)學(xué)會數(shù)列求和領(lǐng)域的基礎(chǔ)題，也就是熟練掌握倒序求和這樣的解法;就中等生組，教師應(yīng)安排他們基于后進生組的要求，學(xué)會稍復(fù)雜的倒序求和法，先利用題目數(shù)字，調(diào)動該組學(xué)生的敏感性，再引導(dǎo)他們深入一步探討有關(guān)內(nèi)容;就優(yōu)等生組，教師應(yīng)提出更高的要求，專門設(shè)計更難的例題，要求該組的學(xué)生，基于前兩組的要求，更進一步探究難度更大的例題。所以，在具體的教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，可以很好地鍛煉他們按自己的情況來學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以有更加高效地學(xué)習(xí)知識。

2.創(chuàng)新改進教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要精心創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，為學(xué)生營造輕松愉悅的氣氛，從而進一步提高“教”與“學(xué)”的效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要教師的正確引導(dǎo)，所以教師提供的教學(xué)模式不一樣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的效果也就不盡一樣。所以，教師需要大力優(yōu)化教學(xué)模式，進一步細(xì)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在分組分層時，除了要考慮成績外，還應(yīng)細(xì)化其他方面，顧及到每個學(xué)生。在分組分層中，可以全面涉及教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、復(fù)習(xí)等，通過有效的細(xì)化，便能很好地消除掉學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的阻力。例如，在講解“常用邏輯用語”中，數(shù)學(xué)教師便可逐步分解常用的邏輯用語，要求層次各異的學(xué)生，分別探究基礎(chǔ)概念、定義等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)他們按照書本上的基礎(chǔ)知識，廣泛搜羅網(wǎng)絡(luò)上的資料等信息。待學(xué)生理解并大致掌握分配下來的知識后，便可以引導(dǎo)他們深入合作討論，自由交流調(diào)查所得，快速增強自學(xué)能力。

3.分組分層布置課后作業(yè)

在課堂上，為了增強分組分層的整體教學(xué)效果，教師還需要布置給學(xué)生合適的課后作業(yè)。作為數(shù)學(xué)教師，可以秉持培養(yǎng)優(yōu)等生創(chuàng)造能力、培養(yǎng)中等生應(yīng)用能力、培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)鞏固知識的基礎(chǔ)原則，來有針對性地布置作業(yè)。譬如，在學(xué)完“流程圖”后，教師便可以先進行分組，再分別布置分組作業(yè)，引導(dǎo)各組學(xué)生一起合作完成。在具體作業(yè)內(nèi)容方面，教師可以考慮布置一定的必做題和選做題，來提供并引導(dǎo)學(xué)生進行選擇。針對作業(yè)的難易程度，數(shù)學(xué)教師可以布置給后進生簡單一點的作業(yè)，中等生一般的作業(yè)，優(yōu)等生難一些的作業(yè)。這么一來，教師通過分組分層地布置課后作業(yè)，就能幫助學(xué)生按照自己的實際情況，真正有針對性地指導(dǎo)他們完成作業(yè)，并且展開相互合作交流，并以此來進一步提升作業(yè)質(zhì)量，幫助他們順利學(xué)會數(shù)學(xué)，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是整個教學(xué)當(dāng)中的重中之重。所以，針對高中數(shù)學(xué)，提升教學(xué)整體質(zhì)量至關(guān)重要。所以，作為數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)中，應(yīng)積極嘗試應(yīng)用分組分層這種新教法，來打造高效課堂。這便需要從學(xué)生的實際出發(fā)，組織分組分層備課、學(xué)習(xí)、測試等，并以此來充分利用分組分層法的優(yōu)勢，進一步調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師還要注意和學(xué)生多多交流溝通，引導(dǎo)他們及時克服遇到的困難，有針對性地幫助分組分層地提升學(xué)習(xí)效率，有效踐行分組分層的真正價值及意義，從而加快高中教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）：79-80.

[2]袁尚.探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)[J].課程教育研究，2018（13）：156.

[3]孫慧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（18）：139-140.