王靜

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各學(xué)校的教師都對自己的教學(xué)方案和模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母纳坪蛣?chuàng)新，分組教學(xué)的模式逐漸出現(xiàn)在我國的教學(xué)課堂上。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法的落實(shí)有效地促進(jìn)了良好的課堂氛圍的形成，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平得到顯著的提升，實(shí)現(xiàn)對我國教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。本文將從幾方面針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)分組教學(xué)這一問題提出幾點(diǎn)建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展中的階段，這一階段同樣是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受知識(shí)的能力，對自己的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改善，實(shí)現(xiàn)將分組教學(xué)應(yīng)用在課堂的教學(xué)中，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐漸掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，而不只是重視學(xué)生的理論知識(shí)的掌握。因此，教師需要擺脫過去不完善的教學(xué)模式，去適應(yīng)有效的、新穎的教學(xué)模式，即分組教學(xué)。

1.分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今，教師在采用分組教學(xué)的過程中，常常受到過去不完善的教學(xué)理念的影響，無法真正適應(yīng)分組教學(xué)的教學(xué)模式，并且教師也沒有重視分組教學(xué)所帶來的作用和意義，這邊導(dǎo)致教師在設(shè)置分組教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，便不會(huì)十分的用心，從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)教學(xué)的教學(xué)效果不明顯。教師的不重視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不重視。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生便不會(huì)真正認(rèn)真的對知識(shí)進(jìn)行討論和探究。在過去的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，往往都是采用抽簽的形式進(jìn)行分組，這種不合理、不科學(xué)的分組習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在組內(nèi)進(jìn)行取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，在討論數(shù)學(xué)問題時(shí)也很難獲得良好的成效和結(jié)果，導(dǎo)致分組教學(xué)的進(jìn)程被嚴(yán)重拖后，反過來使教師更加不重視分組教學(xué)的模式。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)分組教學(xué)的方法

2.1使教師形成分組教學(xué)的意識(shí)

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，對自己的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展。在這一過程中，教師需要充分掌握教育發(fā)展的進(jìn)程，不斷更新自己的意識(shí)和態(tài)度，使分組教學(xué)充分發(fā)揮其重要的作用，不斷促進(jìn)良好、活躍學(xué)習(xí)氛圍的形成，使學(xué)生能夠在相互討論、互相幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對自身進(jìn)行不斷的掌握和理解，這種相對自由、靈活的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠使學(xué)生的思維更加開放和靈活，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加容易、輕松地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2合理的進(jìn)行分組

教師應(yīng)該充分重視分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)生不同的性格特征，進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)和討論的過程中，通過不斷的磨合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。在這一過程中，教師可以將性格差距較大或?qū)W習(xí)水平差距較大的學(xué)生分為一個(gè)小組，這種方式會(huì)使性格差異較大的學(xué)生能夠從對方的解題思路或行為中，不斷的反省自己的思想和態(tài)度，又使學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生能夠不斷幫助成績較差的學(xué)生，并在這一過程中，成績較優(yōu)異的學(xué)生也能夠從中獲得新的想法和感受。因此，學(xué)生能夠通過合理科學(xué)的分組，而從新的角度對數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

2.3設(shè)計(jì)小組討論的主題

在小組討論的過程中，教師一定要明確學(xué)生所討論的主題和內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地去對這一主題進(jìn)行充分的討論和探究。在選題的過程中，教師不應(yīng)設(shè)定難度太大的主題和內(nèi)容，這樣很難使學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)的情況下對問題討論出結(jié)果，討論的內(nèi)容難度過大會(huì)打擊學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和討論的動(dòng)力，但如果所討論的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生便會(huì)輕視對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為在課堂上不需要聽教師講課，也能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不佳。在設(shè)計(jì)討論內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格的依照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购拓S富，使學(xué)生所學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容更加符合我國的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。并且所討論的主題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的自學(xué)，能夠使學(xué)生通過大量知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及深入的思考而得出結(jié)論，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，促使學(xué)生能夠不斷感受數(shù)學(xué)的魅力以及學(xué)習(xí)的價(jià)值。

結(jié)束語：

本文在開始主要講述了分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，之后又從幾方面提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括使教師重視分組教學(xué)、合理地進(jìn)行分組、合理設(shè)計(jì)小組討論的主題這三方面，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。在教師的不斷努力和引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)，并能夠在同學(xué)之間的相互幫助下，獲得較好的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。并且這種新型的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對我國教學(xué)方法的創(chuàng)新，為我國教育的發(fā)展和進(jìn)步做好充足的鋪墊。

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