許志明

【摘要】當前，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國各界都越來越重視青少年的教育問題，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前語文教學工作的重點內容，希望通過此方式提高學生的批判性思維，加深學生對事物的理解，從而給其未來發(fā)展提供助力。本文對核心素養(yǎng)下通過語文課程培養(yǎng)高中學生批判性思維能力進行了探討，希望為有關專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ? 批判性思維能力 ? 高中 ? 語文教學

從當前發(fā)展來看，高中語文教學中重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以便讓學生養(yǎng)成批判性思維，使學生整體思考能力有所提高，利用該方式來加深學生對問題的理解，進而讓語文教學活動開展更加順利。目前，語文教學中不能只按照教材內容開展閱讀與理解，而是利用批判性思維，從內容中獲取信息，養(yǎng)成自身的主觀思考意識。

一、增進師生之間的交流

在傳統(tǒng)語文教學活動中，教師一直都是教學課堂中的關鍵人物，教師將所有知識點生搬硬套給學生，再讓學生完成知識點的記憶。這種方式對師生來講都極為不利。教師既不能了解學生真正的知識點掌握情況，也無法拓寬學生思維，學生也不敢在教學課堂上提出自己的意見，即便遇到學習難題，也只能埋頭自己解決。長此以往，讓學生的學業(yè)質量受到嚴重影響。所以，高中語文教師要盡快解決該問題，加強教師與學生的溝通，將課堂歸還給學生，使學生在課堂上積極參與討論和發(fā)表意見，從而改善師生之間的關系，使教學活動開展更加有效。從高一開始，教師就要努力建立良好的師生關系，保持師生之間的密切交流，通過密切的交流，了解學生對教師的想法，也能鼓勵學生積極提出問題進行探討。

二、解放學生思想

根據(jù)新課改的要求，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要在教學活動中養(yǎng)成培養(yǎng)學生自主學習的能力的習慣，從傳統(tǒng)的教學方式中擺脫出來，將高中語文課程歸還給學生高中語文教學。相對于初中教學來講，學生已經(jīng)具備相應的基礎知識，因此在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)時，要保證學生的思維模式得到完全解放，進而真正了解所學知識的價值與內涵。基于此，教師通過課堂引導讓學生全身心投入到教學活動中，并根據(jù)自身本身的基礎知識處理遇到的問題，使整體教學質量得到提升。比如，在講解課文《劉姥姥進大觀園》這篇文章時，文章內容對小說人物的細節(jié)描寫非常細致，不但有肢體動作，還有語言描寫、神態(tài)描寫等，通過教師講解或播放課文相關視頻，讓同學們直觀了解到文中的人物形象，再由同學們思考總結該篇課文中的人物形象特點，尤其是劉姥姥、王熙鳳這兩個重要角色。通過學習使學生批判性思維得到發(fā)展，在與他人溝通交流過程中，積極思考表達自己的看法，進而讓整體學習效果得到提升。

三、豐富課堂環(huán)節(jié)，利用多種方式引導學生

高中學生主要的壓力來自于升學，許多教師進行課堂授課學生就沿用傳統(tǒng)的教學方式，通過分析知識點向學生灌輸內容，利用“填鴨式”教學將所有知識點都灌輸給學生，這種教學方式能夠突出考試的重點，讓學生掌握考試重點，教師也付出了相應努力，但最終獲得的教學效果并不理想。盡管這種陳舊的教學方式能讓學生完成知識點的記憶，但阻礙了學生個性化發(fā)展和拓展思維的培養(yǎng)，也不能讓學生體會到學習的樂趣。因此，教師要及時轉變觀念，在高中語文教學中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，逐漸提高學生的批判性思維，讓學生在課堂上不再被動地掌握知識內容，而是自發(fā)性的進行內容探究，學習教學知識。另外，教師還要重視引導學生通過學生自身思維能力發(fā)現(xiàn)問題并解決。但是，教師也不能將所有的重點放在答案的正確性上，而是應該從多個方面評估學生的討論結果以拓寬學生思維發(fā)展，如此也能提高學生對語文學科的學習興趣和學習自信。比如，在講解《將進酒》這篇古詩時，教師可提前安排學生進行詩詞預習，讓學生在預習時，了解古詩的創(chuàng)作背景人物歷史，然后讓學生在實際課堂教學中充分溝通與交流，發(fā)表自己的見解，特別是針對“天生我材必有用”這句經(jīng)典名句。學生在討論過程中發(fā)表自己的觀點，使思維能力得到拓展。

四、重視學生學習態(tài)度

高中語文教師在進行教學工作時，不但要及時轉變自身傳統(tǒng)的教學方式，還要重視改變自己的教學態(tài)度。對于高中語文而言，它富含了大量的文學常識和基礎知識，但是，這些知識并不需要學生都通過死記硬背來進行掌握，而是希望學生在語文教學過程中理解與感悟知識點，達到真正的情感培養(yǎng)與領悟，從而讓高中學生漸漸養(yǎng)成良好的批判性思維，使學生在面對某些新的問題時，也能從不同的角度對問題進行思考，發(fā)表自己的觀點。此外，教師在轉變自身教學態(tài)度時，也要由傳統(tǒng)的權威式教學轉變?yōu)橛懻撌浇虒W，傳統(tǒng)教學過程中，教師往往是教學課堂的主體地位，通過教師講授讓學生掌握知識點內容，重視與學生的交流，即使發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。而目前轉化為討論時教學后，將課堂主題歸還給學生，以學生為主體開展課堂教學工作，在課堂上鼓勵學生積極探討，發(fā)表自己的見解與看法，讓學生感受到主體氛圍，使學生的思維能力得到拓展與延伸，進而培養(yǎng)學生從批判性思維的角度去看待問題。長時間的互動教學，可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，也讓學生對問題的答案更趨多元化，使學生對課堂內容的思考更加深入。

結語

綜上所述，高中語文教師在進行課堂授課時，要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，不斷拓展學生的批判性思維，重視在教學工作中與學生建立良好的交流關系，讓學生能暢所欲言，提出自己遇到的難題，進而開展深層次的討論與分析，讓學生保持批判性思維。此外，教師還要從傳統(tǒng)的應試教育中走出來，以真正培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和批判性思維為主，提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。

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