羅意青

【摘要】議題是以問題形式存在的，具有遷移、統(tǒng)領(lǐng)、大觀念性質(zhì)的話題。而議題式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)生活情景中的探究性話題為由，通過參與有關(guān)社會(huì)實(shí)踐、課上合作探究等來提高學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。發(fā)展至今，議題式教學(xué)也早已成為思想政治課堂活動(dòng)性學(xué)科課程實(shí)踐的重要形式。而思想政治課議題式教學(xué)需要跨越厘清概念、轉(zhuǎn)化議題、明確目的等“三重門”，才能使思想政治教學(xué)獲得更加理想的效果。本文即對(duì)此展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思想政治教學(xué) ? “三重門” ? 議題式教學(xué)

引言

思想政治課議題式教學(xué)就是指教師在課堂教學(xué)中，通過進(jìn)一步掌握教材內(nèi)容、搜集相關(guān)的信息、歸納總結(jié)等以此提升學(xué)生對(duì)高中思想政治教學(xué)內(nèi)容的理解記憶的一種教學(xué)方式。議題式教學(xué)主要有三種開展方式，即實(shí)證性議題、辨析式議題和社會(huì)實(shí)踐類議題。而思想政治議題式教學(xué)中還需厘清相關(guān)概念、轉(zhuǎn)化議題、明確目的等才能使教學(xué)獲得理想效果。本文則以人教版必修二《我國的政黨制度》為例，提出“為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位”為議題，從思想政治的“三重門”展開具體論述。

一、厘清概念

議題的概念一直以來受到不少學(xué)者的研究。美國教育家格蘭特·威金斯覺得議題是大觀念，是課程的核心內(nèi)容和本質(zhì);而大觀念的課標(biāo)議題必定貫穿著課堂教學(xué)的始終，是統(tǒng)領(lǐng)課堂的涵蓋性問題;此外課標(biāo)議題涉及的范圍較廣，能夠跨越單一情境向現(xiàn)實(shí)生活遷移。所以教育界又一直給議題下了大觀念、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性三個(gè)特征。但總而言之，議題式教學(xué)需要教師能夠設(shè)計(jì)“學(xué)科大觀念”的重要議題，依托議題引導(dǎo)學(xué)生整理課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架，了解課程內(nèi)容的相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如人教版必修二中的議題“為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位？”此議題就具有學(xué)科大觀念的特征，其是單元《我國的政黨制度》的核心內(nèi)容，還貫穿著政治始終，與“公民的政治生活”、“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”有著千絲萬縷的關(guān)系，直接決定著必修二的政治教學(xué)。學(xué)生通過了解議題“為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位”，在學(xué)習(xí)中能夠明確堅(jiān)持和加強(qiáng)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的重要意義，進(jìn)而培育學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)化議題

轉(zhuǎn)化議題指的是將課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)議題。這主要是因?yàn)檎n標(biāo)議題并不能在政治教學(xué)中實(shí)施，這是因?yàn)檎n標(biāo)議題較為抽象，是現(xiàn)實(shí)生活中不少問題的抽象概括，觀念較大、內(nèi)容較多。所以這樣的議題如果直接用于課堂教學(xué)議題，學(xué)生并不能完全理解其意思，也將無法吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以政治教師需要對(duì)課標(biāo)議題進(jìn)行分析，在完全理解課標(biāo)議題的基礎(chǔ)上，將抽象的課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體化課堂教學(xué)議題。

比如必修二第六課《我國的政黨制度》中的議題“為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位”，教師在理解共產(chǎn)黨執(zhí)政地位含義的基礎(chǔ)上，即“堅(jiān)持共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是工人階級(jí)先鋒隊(duì)的性質(zhì)和‘三個(gè)代表的先進(jìn)性決定、是人民的正確選擇、是推進(jìn)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的根本政治保證”等等。

教師為了能讓學(xué)生理解該議題的含義，可以將課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)議題。即教師可利用前不久發(fā)生的疫情事例，來將課標(biāo)議題改為具體的課堂教學(xué)議題。如“疫情期間世界各國遭遇重大危機(jī)，為什么黨和政府能迅速控制疫情蔓延？”、“相比于六七十年代，我們的文化、科技、經(jīng)濟(jì)、政治都發(fā)生了什么樣的變化？”等等。通過這些具體的課堂教學(xué)議題，學(xué)生通過對(duì)比中西方國家在疫情面前做的決策、我國政治經(jīng)濟(jì)文化科技的迅猛發(fā)展和騰飛兩方面，進(jìn)而能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨執(zhí)政地位”的理解和記憶。

此外，為了加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)議題的理解，教師還可利用多媒體展示相關(guān)影片，提問“共產(chǎn)黨是怎么帶領(lǐng)中國人民取得新民主主義革命的勝利？”以此來促進(jìn)學(xué)生理解議題。比如教師可播放《建黨偉業(yè)》的影片，學(xué)生們通過觀看影片，就能明確“只有代表無產(chǎn)階級(jí)、代表人民利益的共產(chǎn)黨才能取得革命的勝利”、“這是歷史和人民的共同選擇”等等。進(jìn)而學(xué)生對(duì)于課標(biāo)議題有了大的了解，也激發(fā)了學(xué)生的政治認(rèn)同，培育了學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

三、明確目的

議題式教學(xué)的目的是什么？政治教師在提出議題后需要思考：為什么要提出議題式教學(xué)？如何去開展議題式教學(xué)？開始議題課堂式教學(xué)的目的是什么？通過議題式教學(xué)渴望從學(xué)生身上得到什么？

明確議題式教學(xué)的目的才是在政治教學(xué)中開展議題式教學(xué)的第一步。

通過問題，教師要明晰提出議題的目的在于想要學(xué)生能夠通過議題學(xué)到的具體知識(shí)技能和品德;希望通過議題能夠活躍課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量;通過議題能夠使學(xué)生在思考交流中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過課堂式議題教學(xué)，使學(xué)生能夠以小見大，最后掌握議題的核心觀點(diǎn)等等。所以政治教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，要擺脫書本束縛，要將知識(shí)點(diǎn)遷移出去，使學(xué)生通過議題樹立正確的三觀，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)議題的價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，隨著國家對(duì)教育行業(yè)的不斷重視和教學(xué)模式的更新?lián)Q代，議題式教學(xué)也逐漸作為新型教學(xué)模式走入課堂。政治教師需要在開展議題式教學(xué)時(shí)，首先要明確議題教學(xué)的目的，進(jìn)而根據(jù)目的制定教學(xué)策略，成功跨越“厘清概念、轉(zhuǎn)化議題、明確目的”等“三重門”，為提高學(xué)生政治知識(shí)掌握、培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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