麻愛(ài)萍

【摘? 要】將奧爾夫音樂(lè)教育法引入幼兒園的音樂(lè)教育之中，能使幼兒音樂(lè)教育更富有生機(jī)與活力。幼兒在感受到來(lái)自音樂(lè)的美妙時(shí)，其成長(zhǎng)之路充滿了快樂(lè)。奧爾夫教育法特別強(qiáng)調(diào)的就是要從節(jié)奏入手來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)美妙的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，可以使幼兒真正地感受音樂(lè)，了解音樂(lè)的基本技能，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)美育的目的。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教育法;幼兒音樂(lè)教育;探究

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0143-02

【Abstract】 Introducing Orff's music teaching method into the music education of kindergartens， so that children's music education is more full of vigor and vitality. When young children feel the beauty from music， their growth path is full of happiness. The Orff's music teaching method particularly emphasizes the need to start music education from the rhythm. Teachers create a wonderful atmosphere of music activities so that students can truly experience music， understand the basic skills of music， and realize aesthetic education in Edutainment .

【Keywords】 Orff's music education method; Children's music education; Exploration

奧爾夫教育法特別強(qiáng)調(diào)的就是要從節(jié)奏入手來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育。作為音樂(lè)的基本要素，節(jié)奏和旋律也是幼兒音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的一個(gè)主要內(nèi)容，讓幼兒能夠掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè)基本技巧與技能。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)首要的培養(yǎng)目標(biāo)就是節(jié)奏感。借助奧爾夫音樂(lè)教育法的精髓理念，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)美妙的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，從而使幼兒真正地去感受音樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，感受節(jié)奏等音樂(lè)要素。同時(shí)作為教師，也需要充分調(diào)動(dòng)身體語(yǔ)言以及動(dòng)作等，與課堂相融入，把音樂(lè)課上成具有生動(dòng)趣味的游戲活動(dòng)，根據(jù)節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。

一、調(diào)動(dòng)感官，讓幼兒聽(tīng)起來(lái)

將奧爾夫的音樂(lè)教育法原理滲透到幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，意味著通過(guò)充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等感官，讓幼兒主動(dòng)參與到體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，盡情玩、大聲說(shuō)、開(kāi)心唱歌、美妙起舞等，從而對(duì)幼兒的節(jié)奏感加以培養(yǎng)。音樂(lè)作為一門獨(dú)具魅力的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)課程，就是為了培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。首先，需要對(duì)他們的聽(tīng)覺(jué)加以培養(yǎng)以及訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)的關(guān)系密切，教師為幼兒提供各種發(fā)展其聽(tīng)覺(jué)的平臺(tái)條件，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練游戲，使幼兒在參與音樂(lè)活動(dòng)之中逐漸掌握聽(tīng)的技巧，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)這一基本要素加以熟練。如在“小袋鼠跳起來(lái)”這一游戲活動(dòng)中，教師可以利用敲鼓點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有節(jié)奏的跳的動(dòng)作。教師可以先做示范，然后讓幼兒根據(jù)鼓點(diǎn)的快與慢來(lái)體會(huì)節(jié)奏性，并從節(jié)奏不同中體會(huì)不同的音樂(lè)含義。鼓點(diǎn)慢就是“袋鼠媽媽”上場(chǎng)，鼓點(diǎn)快則是小袋鼠活蹦亂跳著出去玩的含義。幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，實(shí)際上也是對(duì)節(jié)奏快與慢、輕與重基本的準(zhǔn)確判斷。在幼兒的音樂(lè)教育之中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，讓幼兒能夠聽(tīng)著音樂(lè)做動(dòng)作，在音樂(lè)響起來(lái)時(shí)就讓幼兒動(dòng)起來(lái)。根據(jù)不同含義的音樂(lè)可以走、也可以跳，還可以跑、更可以停。幼兒參與活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)就成了指揮棒。結(jié)合幼兒的不同年齡、身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，教師所采取的方法就是由慢到快、由簡(jiǎn)到難，提高幼兒的節(jié)奏感。又比如說(shuō)在“小羊小羊快點(diǎn)跑”這一音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以利用三角鐵的音樂(lè)之聲來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。其中，慢慢地敲，就代表著小羊們正在山坡上無(wú)拘無(wú)束地吃草和撒歡。而當(dāng)鼓點(diǎn)快而急時(shí)，代表著危險(xiǎn)臨近，大黑狼正悄悄靠近小山羊。此時(shí)，幼兒聽(tīng)到這一快速的音樂(lè)聲音，就會(huì)知道敵人來(lái)了，靈敏的小羊在危險(xiǎn)來(lái)臨之際，快速回到牧羊犬的身邊。起初幼兒不會(huì)聽(tīng)節(jié)奏，快也是在悠閑地吃草，慢也是在悠閑地吃草。教師通過(guò)多次訓(xùn)練，才讓幼兒明白了這一三角鐵的響聲實(shí)際上就是發(fā)出的口令，也是用音樂(lè)的指揮棒在進(jìn)行指揮。多次訓(xùn)練之下，幼兒一邊聽(tīng)著三角鐵敲擊的聲音，一邊融情入境地以小羊的身份做一些跑、跳的動(dòng)作。

二、學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓眼睛活起來(lái)

在音樂(lè)教學(xué)之中，觀察圖譜能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性。但簡(jiǎn)單的圖譜缺乏生動(dòng)性以及形象性，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就不容易理解，而且還顯得枯燥無(wú)味。教師如果基于奧爾夫音樂(lè)法的啟發(fā)，生動(dòng)、有節(jié)奏地表現(xiàn)圖譜，不僅能夠集中幼兒的注意力，吸引他們的興趣，并且也能激發(fā)他們求知的欲望，使他們更加容易認(rèn)知與理解，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏的技能掌握就會(huì)越來(lái)越熟練。如有的教師借助音樂(lè)活動(dòng)“小烏龜”，設(shè)計(jì)了一個(gè)圖譜，每當(dāng)每句的歌詞唱到最后一個(gè)字的時(shí)候，小烏龜就到達(dá)相應(yīng)的地點(diǎn)，這一形象化的展示立刻吸引了幼兒的注意力，他們的眼神緊盯著小烏龜。同時(shí)還對(duì)樂(lè)句進(jìn)行了感受以及掌握。那么在這樣一種形象生動(dòng)的圖譜設(shè)計(jì)之下，幼兒就會(huì)在教師的引導(dǎo)之下，一邊認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，一邊觀察小烏龜是否到達(dá)了樹(shù)林、山坡、糖果店以及娛樂(lè)場(chǎng)。幼兒一邊用眼睛來(lái)觀察，用耳朵聆聽(tīng)音樂(lè)，不知不覺(jué)之中進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)樂(lè)句感受的準(zhǔn)確性。

教師可以適當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題來(lái)吸引幼兒的注意力，以培養(yǎng)他們的觀察能力。如“圖譜中是什么你能說(shuō)出來(lái)嗎？如果一只蝴蝶表示一拍，那么在這一活動(dòng)中就有四個(gè)樂(lè)句。你能指著圖片將它唱出來(lái)嗎？”這樣既有形象的圖譜展示來(lái)吸引幼兒的注意力，同時(shí)也有教師的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)幼兒快速進(jìn)入樂(lè)句的練習(xí)之中。大家可以靈活地運(yùn)用各種動(dòng)作來(lái)掌握和練習(xí)節(jié)奏，有的用說(shuō)的形式，有的用拍手的……無(wú)論是身體動(dòng)作還是樂(lè)器，都能夠讓幼兒在這一歡樂(lè)的情境之中感受節(jié)奏。

三、表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒能夠動(dòng)起來(lái)

在奧爾夫音樂(lè)教育法中，培養(yǎng)節(jié)奏感成為其鮮明的特色。幼兒通過(guò)一些身體動(dòng)作以及樂(lè)曲來(lái)更好地體驗(yàn)以及感受節(jié)奏。隨著音樂(lè)拍拍手、動(dòng)動(dòng)腿以及跺跺腳等動(dòng)作，能夠讓幼兒對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)與感受越來(lái)越深刻。在奧爾夫音樂(lè)教育法中，身勢(shì)訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單而有效的方法，能幫助幼兒感知節(jié)奏。身體活動(dòng)實(shí)際上也是幼兒最基本的生理基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)某一部分或者是全部，來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感具有非常重要的作用和意義。在幼兒喜歡并且容易掌握的動(dòng)作中就包括拍拍腿、拍拍手、跺跺腳、插插腰、走走路、跑跑步、跳一跳等，因?yàn)檫@些身體動(dòng)作適應(yīng)幼兒本能的生理基礎(chǔ)。再與音樂(lè)節(jié)奏相契合所進(jìn)行的身體動(dòng)作演示，則變得更為容易和靈敏。在具體的音樂(lè)活動(dòng)之中，可以讓幼兒模仿自己是小馬或者是小貓，抑或是小狗，通過(guò)音樂(lè)的演奏讓幼兒能夠通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這一節(jié)奏，這實(shí)際上也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在讓幼兒感受節(jié)奏的活動(dòng)之中，教師也可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)個(gè)性地創(chuàng)造自己的動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏。如在“小花貓與小老鼠”之中，有的小朋友不僅學(xué)著小老鼠哧溜哧溜地快走，也還學(xué)著小老鼠探頭探腦。在音樂(lè)背景的播放下，幼兒模仿畏畏縮縮的小老鼠和趾高氣揚(yáng)的小花貓，一會(huì)兒跳到這兒、一會(huì)兒撲到哪兒……這些動(dòng)作的完成，實(shí)際上也是幼兒根據(jù)音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的把握。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)是美妙而神奇的一種藝術(shù)，同時(shí)還為幼兒注入了一股藝術(shù)的力量。開(kāi)啟音樂(lè)這一寶藏，就要借助各種辦法來(lái)幫助幼兒盡量打開(kāi)音樂(lè)的世界，從而讓他們真正通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受這個(gè)世界。而奧爾夫音樂(lè)教育法則是打開(kāi)他們音樂(lè)世界的一把金鑰匙。當(dāng)教師有意識(shí)地將音樂(lè)活動(dòng)與奧爾夫音樂(lè)教育法所倡導(dǎo)的理念以及其基本的內(nèi)容相互連接起來(lái)，就能夠讓幼兒真正地在音樂(lè)活動(dòng)中親身實(shí)踐。奧爾夫音樂(lè)教育法引入幼兒音樂(lè)教學(xué)，實(shí)際上就是讓幼兒能夠聽(tīng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、看起來(lái)、唱起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓所有的感官都在那一刻充分地釋放出能量。由此，美妙的音樂(lè)才能緩緩地流淌在幼兒的心中，在他們心中綻放最美的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳潔.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用與實(shí)踐研究[J].藝術(shù)科技，2019（05）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）