郭桂英

◆摘? 要：當(dāng)前新課程改革在不斷推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)及解題的過程中顯得十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要注意教學(xué)方式方法的應(yīng)用，近年來，學(xué)校針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了很多要求，其中就包括對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，學(xué)生主體地位不突出，一定程度上影響到新課程改革的推進(jìn)。本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了具體的教學(xué)措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;方法

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成完整的抽象思維能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，在理解起來存在一定的難度。對(duì)此，教師需要利用數(shù)學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的解決問題能力，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生由于心智還沒有發(fā)展成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力十分有限，喜歡一些有趣味的事物并能夠產(chǎn)生對(duì)這些事物的探究欲望。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響不注重教學(xué)趣味性。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性顯著下降，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加無趣。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的地位，不能夠很好地思考數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)方式的影響，對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)較少。學(xué)生們難以提高邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)形結(jié)合思維等，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并運(yùn)用小學(xué)生易于理解且感興趣的教學(xué)內(nèi)容及語言進(jìn)行教學(xué)，以此才能吸引小學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)并提高自身的抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師便可以立足于小學(xué)生理解能力、空間想象能力有限的實(shí)際，通過展示長方體、正方體、圓柱和球等實(shí)物的方式打破抽象知識(shí)的束縛，使其在接觸實(shí)物的過程中加深對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以舉一些其他的常見的例子或通過畫圖的方式，來加深小學(xué)生對(duì)圖形的感知認(rèn)識(shí)。為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的能力，利用課余時(shí)間找出符合相關(guān)圖形特征的物體。

（二）豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革的背景之下，教師需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的遷移，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，將生活情景融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而不斷推動(dòng)知識(shí)的遷移。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)1-5”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室周圍的物體，并進(jìn)行小組之間的交流。學(xué)生說，教室里有四盞吊燈、兩塊黑板、一臺(tái)飲水機(jī)。接著，教師可以展示出各種主題圖，讓學(xué)生們觀察圖上有什么，并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上表示出來，這種抽象的形式需要學(xué)生依賴于生活經(jīng)驗(yàn)。此外，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師也可以將學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，利用數(shù)值來表示數(shù)字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，以此積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的方式對(duì)解題的重要意義，并在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以此養(yǎng)成學(xué)生們應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方法的習(xí)慣。例如，在學(xué)生解題的過程中需要引導(dǎo)他們首先了解題目中的已知條件，并將其在草稿紙上羅列出來。根據(jù)題目中的要求來畫出圖形，在圖形中標(biāo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以此將抽象的數(shù)學(xué)題以直觀的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生通過直觀的觀察數(shù)學(xué)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，來了解學(xué)生們利用數(shù)形結(jié)合解答問題的應(yīng)用能力，并找出學(xué)生們?cè)诮忸}過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生改正。將數(shù)形結(jié)合的技巧傳授給學(xué)生，以此提高他們的解題準(zhǔn)確度。

（四）加強(qiáng)小組合作

由于低年級(jí)的學(xué)生較為活潑好動(dòng)，他們?cè)谡n堂上難以做到認(rèn)認(rèn)真真聽課。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象單調(diào)，也很難讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，開展多人合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在組織教學(xué)的過程中，教師需要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。通過開展摘蘋果、過山洞、計(jì)算接龍等游戲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，教師就可以設(shè)置過山洞的游戲。將學(xué)生分成兩組，選取其中個(gè)子高的兩位同學(xué)扮演山洞守門人，其他學(xué)生可以作為火車，需要回答出守門人所報(bào)出的算式得數(shù)，才可以順利通過。否則，就需要重新排隊(duì)。全班學(xué)生在游戲中可以進(jìn)一步掌握20以內(nèi)的退位加減法，有效提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)完成之后，教師也需要進(jìn)行不斷的總結(jié)，完善教學(xué)流程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高思維能力。

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