任亮

◆摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對小學(xué)生來說不僅是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，雖然現(xiàn)階段教師在不斷探究提高閱讀教學(xué)效率的方法，并取得了一定效果，但仍然存在一些問題，阻礙了教學(xué)效率進(jìn)一步提高。本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題，然后提出了基于問題教學(xué)法的閱讀教學(xué)如何開展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

在素質(zhì)教育的要求下，要求教師一定要提高教學(xué)質(zhì)量?；陂喿x教學(xué)的特殊性質(zhì)，活動的開展有利于幫助小學(xué)生提高閱讀理解能力和思維能力。為了緩解師生之間缺乏互動、教師過于重視知識理論以及閱讀教學(xué)活動缺乏實(shí)踐性等問題，就可以采用問題教學(xué)法，進(jìn)而積極主動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考問題和尋找答案，通過長時(shí)間訓(xùn)練，自然而然提高相關(guān)能力，最終提高語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）師生之間缺乏充分互動

小學(xué)語文課程活動開設(shè)的一個(gè)重要目的是幫助小學(xué)生掌握母語以及靈活運(yùn)用語言，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的必修科目。由于年齡的限制以及認(rèn)知水平的阻擋，小學(xué)生自身的自我控制和自我管理能力非常差，在課堂上注意力集中不充分，而且長時(shí)間內(nèi)難以維持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些同學(xué)不僅自己開小差，還影響其他同學(xué)。這就需要教師強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理，讓學(xué)生學(xué)會遵守紀(jì)律，正因?yàn)樵诩o(jì)律管理方面浪費(fèi)了大量時(shí)間，所以忽略了師生互動，這嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)效率的提高。

（二）過于重視知識理論傳授

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，教師總是處于課堂主體地位，教學(xué)活動的開展主要是以教師在講臺上講授知識理論進(jìn)行的，而且只是對著教材讀一遍，這種灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生對課文的理解和感悟，不利于調(diào)動他們閱讀的積極性。而且教師過于重視讓學(xué)生對生字詞進(jìn)行死記硬背，并沒有將生字詞融入到課文內(nèi)容中去理解和記憶，這就阻礙了小學(xué)生理解能力和分析能力的提高。

（三）課堂教學(xué)脫離了實(shí)踐

目前教師在教學(xué)之前往往不注重分析課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新型的小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師過于重視教學(xué)形式化，過于盲目追求探究互動的環(huán)節(jié)，最終直接導(dǎo)致探究過程形式化，并沒有真正提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用問題教學(xué)法的策略

（一）提供廣闊的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的平臺

在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，需要教師充分結(jié)合教材內(nèi)容，然后采取符合學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的活動形式，進(jìn)而讓他們積極主動參與到課堂活動中去，并且能充分將觀察能力運(yùn)用其中，以便于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。比如對話式教學(xué)方式、語言描述教學(xué)方式以及多媒體課件展示方法等等，以便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓他們身臨其境感受作者筆下的意境以及課文思想情感，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們自主思考和學(xué)習(xí)，并且用銳利的眼光發(fā)現(xiàn)其中的問題并勇于提出來。

（二）鼓勵學(xué)生自主解決問題

對于提出的閱讀內(nèi)容，教師一定不能直接給出答案，而應(yīng)該給予足夠的時(shí)間和空間讓他們思考，或者參與到學(xué)生的探討活動中去一同分析，最終找到解決方案。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，脫離了教師的幫助和指導(dǎo)之后可能會非常迷茫，所以教師不能完全放手，而應(yīng)該適當(dāng)參與其中，進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《池子與河流》這篇課文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)有目的地閱讀，教師可以首先提出問題“為什么河流能至今長流不斷，而池子卻完全枯干呢？”然后給予足夠的時(shí)間和空間讓他們通過閱讀尋找答案。并且鼓勵同學(xué)們用自己的語言回答問題，答案不應(yīng)該僅僅停留在課文中，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生用生活常識和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，以便于真正獲得感悟，懂得人生哲理。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生歸納總結(jié)，提高語文能力

學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，當(dāng)解決完學(xué)習(xí)中遇到的問題之后，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)解決問題的過程進(jìn)行反思和總結(jié)歸納，以此實(shí)現(xiàn)鞏固的目的。在反思和歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生自我分析問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力自然而然會得到提高，與此同時(shí)也是進(jìn)一步檢測解決方案是否正確，或者是否還有更好的解決方案的重要手段，進(jìn)而重新找到正確的方案或者適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文中和素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題的產(chǎn)生是學(xué)生提高能力的前提條件，所以教師必須要重視問題教學(xué)法的使用，以便于提高教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)改革下，要求教師必須要更新教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面則有利于促進(jìn)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

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