冀鴻飛

摘 要：幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，發(fā)展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。嘗試在區(qū)域活動中有機結(jié)合相關(guān)語言教育內(nèi)容，使語言知識融入到孩子身邊感興趣的游戲中，努力做到讓語言知識貼近幼兒的一日生活的各個區(qū)域，是我們更行之有效的開展語言教育的途徑。

關(guān)鍵詞：語言教育;區(qū)域活動;表現(xiàn)形式;教學方法;教育目標

語言是人與人之間溝通交流的重要渠道，幼兒期是語言學習、使用、發(fā)展的關(guān)鍵時期。語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種能使幼兒語言能力自由發(fā)展的環(huán)境，而這個環(huán)境并不局限于傳統(tǒng)意義的設(shè)計幾個區(qū)域游戲背景墻，安排幾次語言領(lǐng)域的課程。它是廣義的環(huán)境設(shè)置，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活地引導幼兒的語言活動。幫助幼兒達到：有的說、聽得懂、愿意讀、嘗試寫的初步聽說能力以及交往技能，進而促使幼兒在品德和思維方面取得協(xié)調(diào)的發(fā)展。

案例描述：

《拔蘿卜》故事是很多幼兒都很熟悉的故事，在進行語言活動《拔蘿卜》前，我照例把老爺爺和大蘿卜的圖片貼在黑板上，立刻引起孩子們的興趣，他們七嘴八舌的議論起來。有的說老爺爺能拔出大蘿卜，有的則嚷嚷著自己聽過這個故事，老爺爺拔不出大蘿卜，是別人幫他的……本來計劃是由我講述，孩子們回答提問?？陕犃撕⒆觽兊淖h論，我改變了主意。我說：“請你們觀察圖片上有什么？你認為發(fā)生了什么事情？請你把它編成故事，對旁邊小朋友說說?！焙⒆觽冏杂山Y(jié)組、暢所欲言地講開了。整個過程中，孩子們興致很高，氣氛活躍。有的幼兒可以根據(jù)記憶，講述出老奶奶、小狗、小貓等幫助老爺爺拔蘿卜，有的幼兒則根據(jù)兩幅圖畫自己編起了故事。當我把孩子們的故事記下來的時候，他們的臉上有掩飾不住的喜悅，而那些沒能上臺的孩子則滿臉的失望……看到這，我又微調(diào)了教學安排：怎樣讓每位小朋友都上臺表演呢？大家七嘴八舌的建議：“可以分組”“可以一起演”……“一起表演？我們來編排一個舞臺劇怎樣？”“好！”“先來看看‘劇本怎么樣？”“好！”經(jīng)過三個星期不懈努力，《拔蘿卜》舞臺劇在六一文藝匯演中閃亮登場。

若只是簡單的把故事講述給孩子們聽，那孩子的理解很可能不深入，也很難真正做到融會貫通。運用豐富的教學活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)語言學習大環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣。因為，語言教學內(nèi)容在很大程度上取決于幼兒的學習興趣，有趣而豐富的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的積極性。這樣的活動在我們班級還有很多。

要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，這樣的“環(huán)境”包括——

一、詞匯區(qū)的多樣性

詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：按圖文對應(yīng)的詩歌填詞游戲。

二、口語區(qū)的多樣性

發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如;復(fù)述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。

先模仿才能后創(chuàng)新，幼兒學習也是一樣，先傾聽才會創(chuàng)造。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。如：日常生活中的談話活動、表演區(qū)、還有我們班幼兒非常喜歡的小小播報員——每日播報天氣和食譜游戲等。

三、閱讀區(qū)的多樣性

教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。如：圖書室、圖書角、按圖完成操作單等。以及我們?nèi)粘５囊蝗栈顒又校プ∪魏我粋€小的契機，鼓勵幼兒說完整話，結(jié)合自己閱讀中學習的完整語句，進行表達。

四、欣賞區(qū)的多樣性

欣賞文學作品也是幼兒語言領(lǐng)域不可或缺的一個重要組成部分，我們實際教學中往往將它與閱讀教育混為一談，實則不然。應(yīng)該引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習各種文學作品的機會，尤其是利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。

作為幼教老師，我們經(jīng)常埋頭于教參中去尋找教學課程，倒不如抬起頭，挖掘幼兒的一日生活之中蘊涵的豐富的教育資源，利用語言教育實景，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個最自然、最真實的情境，從中學習、運用、發(fā)展語言，體現(xiàn)“以人為本”教育，讓幼兒獲得有益于終身發(fā)展的語言能力，為幼兒一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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