張永紅 李春梅

摘 要：支架式教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。通過設(shè)置知識鏈接、問題情境、微課和布置閱讀任務(wù)等方式，教師為學(xué)生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后撤去支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);校本課程;應(yīng)用

隨著高考的不斷發(fā)展，對學(xué)生知識的應(yīng)用能力考察越來越多，家長和教師在孩子的教育上更加關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此相應(yīng)，課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的單一講授法不再適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著教育理念的不斷更新，課堂的教學(xué)方式也變得多樣化起來了，其中支架式教學(xué)就是一種極為重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，既減輕了教師教的負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、簡要概述支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，強調(diào)教師在教學(xué)中提供知識框架，學(xué)習(xí)示例等支架，不斷促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和知識，最后撤去各種支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)校本課程教學(xué)應(yīng)用中所起的作用

（一）讓學(xué)生運用知識解決新環(huán)境下的問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力

（二）利用教學(xué)情境搭建支架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。

（三）通過設(shè)置知識鏈接，讓學(xué)生運用知識解決新環(huán)境下的問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

（四）布置閱讀任務(wù)，教師為學(xué)生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后撤去支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)校本課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）設(shè)置知識鏈接，搭建支架

子曰“溫故而知新，可以為師矣”。當校本課程所涉及的知識與學(xué)生掌握的知識有機結(jié)合起來時，便發(fā)生了有意義學(xué)習(xí)。如《黑枸杞的真假鑒別》課程實施之前設(shè)置這樣的知識鏈接：查閱課本、資料完成以下問題：

（1）影響化學(xué)平衡移動的因素有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，明確影響因素）

（2）黑枸杞中含有哪些物質(zhì)，長期飲用黑枸杞茶對身體有哪些好處？

（3）分別用康師傅礦泉水、蘇打水和檸檬水浸泡黑枸杞，得到的溶液的顏色一樣嗎？為什么會產(chǎn)生這樣的差異？在分別將這三種水加熱到相同的溫度，再浸泡黑枸杞，與第一次實驗的三種溶液一一對比，你又會得到怎樣的結(jié)論？（設(shè)置這樣的問題，目的在于鼓勵學(xué)生做家庭小實驗，將化學(xué)融入生活）

（二）利用微課，搭建支架

我校化學(xué)校本課程的取材較廣，是在高中教材的基礎(chǔ)上結(jié)合本土的文化、經(jīng)濟和特色資源所制定的，因此在授課之前需要通過微課，讓學(xué)生了解本土的風(fēng)俗、特色資源等。如校本課程“化學(xué)與定西特色資源”板塊中涉及到的《岷縣洗浴鹽成分的測定》、《臨洮洮河水各項指標（PH值、密度、鹽的含量）的測定》等課程實施前，教師需要到當?shù)厥占Y料，采集照片，拍攝視頻，制作微課。學(xué)生通過微課中的視頻（如岷縣質(zhì)檢部門的工作人員檢驗洗浴鹽是否達標）、圖像、文字及聲音，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生在校本課程中的參與度。

（三）利用教學(xué)情境，搭建支架

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，教師在校本課程實施的過程中創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，能夠很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。校本課程《從魔術(shù)中學(xué)化學(xué)》中涉及到了很多歷年央視春節(jié)晚會的魔術(shù)。例如國際著名魔術(shù)師劉謙表演的以環(huán)保為主題的近景魔術(shù)《水中分沙》，利用該魔術(shù)設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生觀看完魔術(shù)后，臉上寫滿了好奇，隨即會產(chǎn)生各種疑問，進而會積極探求魔術(shù)中的化學(xué)知識。學(xué)生明白魔術(shù)中的原理后，會產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，也想讓自己成為一名著名的魔術(shù)師呢。學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)，不僅不會再將學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，反而會去積極地探索知識。

（四）布置閱讀任務(wù)，搭建支架

支架式教學(xué)的核心是教師為學(xué)生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后撤去支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是說，教師在搭建支架的過程中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，新舊知識的結(jié)合點，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深的支架，以便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當學(xué)生形成這種能力時，放手讓學(xué)生獨自解決相關(guān)問題。例如校本課程《生活垃圾的正確分類》，授課方式為閱讀課，教師布置如下閱讀任務(wù)：

（1）什么是生活垃圾？

（2）生活垃圾帶給我們哪些危害？

（3）生活垃圾有哪些分類？

（4）生活中可回收的垃圾有哪些？

（5）生活垃圾怎樣處理？你有不同的處理方法嗎？

（6）設(shè)計問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，撰寫一篇關(guān)于《生活垃圾正確分類》的小論文。

通過設(shè)置由低到高、層層遞進的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后撤去支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成一篇關(guān)于《生活垃圾正確分類》的小論文。論文中的寫作提綱也在閱讀任務(wù)中出現(xiàn)了，首先介紹生活垃圾，然后明確生活垃圾帶給我們的危害，再次合理地給生活垃圾進行分類，對可回收利用的垃圾進行回收，復(fù)次介紹垃圾的正確處理方法，既要保護環(huán)境也要防止污染空氣。最后，腦洞大開、奇思妙想、展望未來，提出新型處理垃圾的方法。

綜上所述，在高中化學(xué)校本課程的實施中運用支架式教學(xué)法起到了以下作用：第一、通過設(shè)置知識鏈接，讓學(xué)生運用知識解決新環(huán)境下的問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。第二、通過設(shè)置微課，讓學(xué)生直觀、鮮明地感受到了校本課程設(shè)置的意義，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。第三、利用教學(xué)情境搭建支架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識提供助力。第四、布置閱讀任務(wù)，教師為學(xué)生搭建由低到高、層層遞進的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后撤去支架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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