蔣曉圓

摘 要：在中職院校專(zhuān)業(yè)課中，常有教師采用合作教學(xué)方式。但多數(shù)教師會(huì)選擇“學(xué)生與學(xué)生之間”及“教師與學(xué)生之間”這兩種合作教學(xué)模式，而“教師與教師之間”合作模式卻較少見(jiàn)。在中職院校專(zhuān)業(yè)課中有效實(shí)現(xiàn)教師與教師之間合作教學(xué)，能達(dá)到共享教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等目的，故此模式應(yīng)得到推廣。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);教師合作;中職院校

在中職院校，許多專(zhuān)業(yè)課常會(huì)采用合作教學(xué)方式。以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，在《商品信息采集》課程中，學(xué)生以小組為單位合作完成商品的拍攝、修圖和詳情頁(yè)制作;在《電商客戶(hù)服務(wù)》課程中，老師和學(xué)生合作完成商品的退換貨流程……但我們也發(fā)現(xiàn)，大多中職院校專(zhuān)業(yè)課老師更多會(huì)把“學(xué)生與學(xué)生之間”及“老師與學(xué)生之間”這兩種合作教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中去，而“老師與老師之間”合作模式卻較少見(jiàn)。

世上每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，老師也不例外。每個(gè)中職院校專(zhuān)業(yè)課老師都有自己熟悉的領(lǐng)域和擅長(zhǎng)的教學(xué)策略，許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師還會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但古話說(shuō)“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)老師都有自己的優(yōu)勢(shì)，但也會(huì)有一些不足之處。如能在中職院校專(zhuān)業(yè)課教授中有效推廣老師和老師之間合作教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)老師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)資源共享，既提升老師的教學(xué)效果，又使學(xué)生得到更高質(zhì)量的課堂。

一、教師與教師之間合作教學(xué)模式含義

老師與老師之間合作教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，也被稱(chēng)為共同教學(xué)，是指在同一教學(xué)空間，由2名或以上老師共同教授學(xué)生。合作老師能采取的合作方式有：一個(gè)上課一個(gè)觀察、分組同時(shí)教學(xué)、一個(gè)上課一個(gè)輔助、平行教學(xué)、選擇教學(xué)和共同教學(xué)。

二、中職院校專(zhuān)業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)好處

（一）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

與普教老師大多是師范院校出生不同，中職院校專(zhuān)業(yè)課老師，有不少擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，如A老師有服飾企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉不同類(lèi)型服裝鞋帽的商品特點(diǎn)。這類(lèi)老師的優(yōu)勢(shì)是：在某領(lǐng)域比其他老師更了解市場(chǎng)實(shí)際情況、產(chǎn)品特點(diǎn)或業(yè)務(wù)運(yùn)作方法等;有的老師對(duì)某方面的教學(xué)內(nèi)容潛心研究，得出不少教學(xué)方法心得，如B老師擅長(zhǎng)商品文案編輯的教學(xué)，這是這類(lèi)老師的優(yōu)勢(shì)所在;像這兩位老師就能在電商專(zhuān)業(yè)中《實(shí)用商品描述》課程的第三章《服裝鞋帽類(lèi)商品描述》中進(jìn)行合作教學(xué)，兩人能在“服裝鞋帽商品的網(wǎng)絡(luò)屬性”及“使用文字展示商品的方法”這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)上各有側(cè)重，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

此外，有的老師性格幽默風(fēng)趣，能幫助活躍課堂氣氛;有的老師氣勢(shì)十足控班能力強(qiáng)，能壓制住學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳經(jīng)常開(kāi)小差的中職學(xué)生;有的老師經(jīng)驗(yàn)老道，有很多有用的教學(xué)小策略……這些都是他們的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)能在合作教學(xué)中起到積極的正面作用，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能帶動(dòng)合作搭檔共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（二）更多指導(dǎo)

老師與老師之間進(jìn)行合作教學(xué)，學(xué)生得到單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)大大增加，這點(diǎn)在操作性較強(qiáng)的課程中更明顯。如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程對(duì)學(xué)生獨(dú)立操作電腦完成教學(xué)任務(wù)的要求較高。如班級(jí)整體電腦基礎(chǔ)較弱，或像滇西班等特殊性質(zhì)的班級(jí)，有時(shí)在課堂上會(huì)有較多學(xué)生無(wú)法順利跟上教學(xué)進(jìn)度。此情況下，傳統(tǒng)的單個(gè)老師授課可能無(wú)法在有限的授課時(shí)間內(nèi)完成這些學(xué)生的一一指導(dǎo)，而合作教學(xué)緩解了這一現(xiàn)象，學(xué)生將得到更多的小組教學(xué)或單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生個(gè)人及班級(jí)整體的教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)分享

中職院校專(zhuān)業(yè)課老師和文化課老師也有所不同，文化課老師通常有幾個(gè)班的授課科目及內(nèi)容是一樣的，這就方便了不同班級(jí)同一門(mén)文化課的老師相互交流授課內(nèi)容和授課情況等信息。而專(zhuān)業(yè)課老師常教授的課程只面對(duì)本專(zhuān)業(yè)中一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，這就造成由于教授的科目和內(nèi)容都不相同，專(zhuān)業(yè)課老師會(huì)較少與其他老師交流自己的授課情況，減少了老師之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，而合作教學(xué)改善了這一狀況。合作教學(xué)的老師將共同完成備課、授課、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，老師相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課件資料等，有效凝聚了集體智慧，幫助老師在高起點(diǎn)上發(fā)展，促進(jìn)了良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此模式還拉近了老師之間的人際關(guān)系，拓寬了情感交流的空間，增強(qiáng)了彼此交往的機(jī)會(huì)，形成了良好的專(zhuān)業(yè)情意。

三、中職院校專(zhuān)業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師個(gè)人思想不夠開(kāi)放

中職院校專(zhuān)業(yè)課老師都有自己的主要教授課程。在日常教學(xué)中，有的老師會(huì)對(duì)自己主要教授的課程產(chǎn)生領(lǐng)地意識(shí)，給這門(mén)課程畫(huà)個(gè)圈，不歡迎他人進(jìn)入。這種不開(kāi)放的思想阻礙了老師和老師之間合作教學(xué)的開(kāi)展，會(huì)造成老師固步自封，不利于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）合作搭檔選擇不夠合適

老師與老師之間合作教學(xué)是在2名或以上老師之間共同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在選擇搭檔時(shí)，很多老師會(huì)進(jìn)行私下組合，這常取決于老師之間是否相互熟悉、日常工作是否合拍等，這種選擇有較大局限性，不能有效發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）合作教學(xué)理解不夠透徹

中職院校專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)合作教學(xué)模式，更傾向于采用“學(xué)生與學(xué)生之間”及“老師與學(xué)生之間”這兩種形式，但老師與老師之間合作也是合作教學(xué)模式中重要的一種。其較少被采用，主要原因還是老師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、理解不深。且老師平時(shí)大多自掃門(mén)前雪，少有各種形式的合作機(jī)會(huì)，習(xí)慣“單打獨(dú)斗”后，就不太會(huì)采取和其他老師共同授課的形式。

（四）學(xué)校層面支持不夠力度

從學(xué)校層面來(lái)講，開(kāi)展老師與老師之間合作教學(xué)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同一時(shí)間的課堂上需要2位或以上的老師會(huì)給教務(wù)排課帶來(lái)怎樣的困難？學(xué)校師資人員配備是否充足？如何合理設(shè)定開(kāi)展合作教學(xué)老師的課時(shí)薪資標(biāo)準(zhǔn)……這些問(wèn)題都是導(dǎo)致很多中職院校對(duì)老師和老師之間合作教學(xué)常態(tài)化展開(kāi)支持力度不夠的原因所在。

四、中職院校專(zhuān)業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)改善策略

（一）內(nèi)化教師共同教育目標(biāo)

增加同專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)開(kāi)展的頻率，且不局限在校內(nèi)，還可邀請(qǐng)兄弟院?；蚴欣镏麅?yōu)秀教師一起參加，加強(qiáng)交流老師對(duì)授課內(nèi)容、授課方法和授課反思等方面的心得體會(huì)，讓有領(lǐng)地意識(shí)的老師體驗(yàn)到百家爭(zhēng)鳴、一山還有一山高，不再局限于自己的小圈子，吸收他人的長(zhǎng)處，成長(zhǎng)為更好的自己。同專(zhuān)業(yè)老師還可以通過(guò)教研活動(dòng)的展開(kāi)，一起參與制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定不僅是教研部主任或教研組組長(zhǎng)等一小部分老師的事情，它和我們所有老師都有著切身關(guān)系。借助教學(xué)計(jì)劃的共同探討與設(shè)定，使學(xué)生的教育目標(biāo)內(nèi)化到每位老師心中，這種思想更有利于推動(dòng)老師和老師之間合作教學(xué)模式的開(kāi)展。

（二）合理選擇合作教學(xué)搭檔

合作教學(xué)搭檔的選擇，要根據(jù)教師的年齡、性格、特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格等多方面的因素進(jìn)行綜合考慮。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行選擇：

一是年齡、性別和性格合理搭配。如年輕老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可搭配一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師起到老帶新的作用。老教師幫助提升年輕老師的工作經(jīng)驗(yàn)，年輕老師帶來(lái)新思維、新活力，兩人在合作中都能有所收獲;又如性格熱情奔放的老師和感情溫柔細(xì)膩的老師搭檔，前者情緒豐富、課堂感染力強(qiáng)，后者觀察敏銳、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的不足之處;還有男老師和女老師由于心理特點(diǎn)的不同，在合作搭檔時(shí)也有助于創(chuàng)造更加和諧的課堂氛圍。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)合理搭配。可根據(jù)老師學(xué)歷的不同、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同、工作經(jīng)歷的不同、所獲榮譽(yù)的不同、教師考評(píng)結(jié)果的不同等方面來(lái)分析每位老師各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)。像一位大學(xué)畢業(yè)后直接在某專(zhuān)業(yè)任教多年的老師，搭配一位有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師，就能更好把握課堂中理論和實(shí)踐不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。三是教學(xué)風(fēng)格合理搭配。同一授課內(nèi)容，由于授課老師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同效果。如有的老師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的想象力;有的老師偏好總體性、概念性的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于學(xué)生理性的、邏輯的能力。這兩種教學(xué)風(fēng)格的老師進(jìn)行合作，能綜合學(xué)生的感性思維和理性思維，有利于學(xué)生大腦和諧發(fā)展、個(gè)人綜合素質(zhì)更上一層樓。

（三）提升教師之間合作機(jī)會(huì)

合作教學(xué)的核心是“合作”，而在日常工作中，老師與老師之間合作機(jī)會(huì)很有限，這也是造成大家對(duì)老師與老師之間合作教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不深、理解不足的一個(gè)原因。想要有效開(kāi)展合作教學(xué)，得提升老師合作的意識(shí)，加強(qiáng)大家對(duì)老師與老師之間合作教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，這就要為老師創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，我認(rèn)為可采用的方式有以下幾種：

一是合作備課。合作備課是合作教學(xué)的集體決策行為，也是合作教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的提前和基礎(chǔ)。不同老師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上會(huì)有很多差異。有的老師備課以課本為主，注重學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí);有的老師備課喜歡引入很多課外案例，豐富學(xué)生的視野;有的老師備課重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力……不同備課形式各有優(yōu)點(diǎn)，形成寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)合作備課，采用不同備課方法的老師互幫互學(xué)，既能共同成長(zhǎng)，又能共享教學(xué)資源，共同設(shè)計(jì)出最優(yōu)的課堂教學(xué)方案。二是合作評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)老師來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。合作的老師可以相互聽(tīng)評(píng)課，通過(guò)合作評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用。聽(tīng)評(píng)課的老師可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否靈活、課堂氣氛是否活躍等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)老師反思精神的形成，更好提升自己的教學(xué)能力。三是合作科研。合作教學(xué)的老師可以形成合作研究團(tuán)隊(duì)，基于共同的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，在文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析、實(shí)踐修正等環(huán)節(jié)分工合作，共同找出解決辦法，既培養(yǎng)了自己的研究能力，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也為合作教學(xué)的有效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)校整體支持保障

老師與老師之間合作教學(xué)模式，想要長(zhǎng)久有效的展開(kāi)，離不開(kāi)學(xué)校層面的大力支持。學(xué)校要綜合考慮老師的課時(shí)安排、人員配備和薪資發(fā)放等問(wèn)題。一旦這些問(wèn)題得到有效處理，相信此模式定會(huì)得到大力推廣，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)更多改變、更多驚喜。

老師與老師之間合作教學(xué)，是一種全面的、更深層次的合作。它對(duì)充分利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)集體凝聚力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面有著積極影響。如能充分發(fā)揮其功效，將使我們的教學(xué)更具活力、更具品質(zhì)、更具競(jìng)爭(zhēng)力！

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