王亞麗

摘 要：在新課改教育大背景之下，初中英語教學面臨多層次全方位要求，閱讀理解是整個英語教學中最為重要的內(nèi)容之一，傳統(tǒng)英語閱讀教學在實際過程中暴露出來許多問題，這直接影響到學生英語語言學習提升和英語考試成績。初中英語教學在很大程度上受制于教育資源豐富程度，也是農(nóng)村教育的一大短板，在當前文化交流全球性的趨勢下，初中英語教師需要注重找出農(nóng)村英語存在的問題，根據(jù)實際情況有目的性地采用多元閱讀方式，強化教學內(nèi)容，豐富教學設計，幫助學生提高其學習英語的興趣，加強閱讀理解水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中英語;閱讀理解;多元化

一、農(nóng)村初中英語閱讀理解教學中存在的不足

在我國經(jīng)濟水平普遍上升的現(xiàn)實面前，教育資源分配仍然還存在著不均衡的問題，特別是農(nóng)村經(jīng)濟較城市而言發(fā)展相對緩慢，導致農(nóng)村教育還有著較大進步空間，特別是農(nóng)村教育中的英語教學是較為突出的短板，在初中以前，農(nóng)村學生可能無法接觸到標準的英語學習，因此在初中階段，學生的英語基礎比較薄弱，在閱讀理解水平上還需要不斷提升。農(nóng)村初中英語在進行閱讀理解教學過程中，部分英語教師沒有及時更新自己的英語教學方法，不習慣于使用多媒體輔助教學，也極少教師會使用PPT和視頻的方式幫助學生加強英語記憶，傳統(tǒng)的口訴教學和機械記憶教學伴隨著學習時間的延長使得學生會產(chǎn)生乏味感，學生進而失去學習英語的興趣，在閱讀理解上自然而然也會感到吃力。農(nóng)村部分學校缺少多媒體設備，無法及時使用互聯(lián)網(wǎng)和投影儀等多種教學輔助設備幫助學生學習，書本知識講授顯得有些單一，很難在課堂上調(diào)動學生積極性[1]。有些教師過于看重學生英語考試成績，特別是閱讀理解的正確率，往往忽視掉教授學生英語學習的技巧，尤其是解答閱讀理解中各種長短句的方法，“授人以魚不如授人以漁”，傳授學生學習英語的方法才能讓學生學習英語更為輕松，進而提高閱讀理解的興趣。

二、核心素養(yǎng)導向下農(nóng)村初中英語閱讀理解多元化設計路徑

（一）建立總-分-總的多元教學形式

傳統(tǒng)英語教學中很多老師可能會采用“插蘿卜”的教學形式，并未及時了解初中學生心理認知發(fā)展狀況進行因材施教。在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村英語教師要在教學形式上有所創(chuàng)新，認真掌握學生實際情況，根據(jù)實際由整體出發(fā)進行教學，然后再具體到每一類學生進行差異性教學，最后回歸到整體上[2]。閱讀理解教學上也采取同種方法，首先由教師引導學生進行總的閱讀理解訓練，比如在遇到一篇閱讀理解時，老師需要帶領學生將整篇文章中的各段都進行閱讀分析，幫助學生對整篇文章有大致了解和把握，整體性閱讀也能幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升學生閱讀效率和整體把握。其次將閱讀理解中的知識點單獨劃出，對長難句和語法句進行深入解析，加強學生對文章原意的理解，同時熟悉語法知識，這一步驟更為細化具體化。最后把各重點難點回歸原文，對文章有更為清晰的認識，對文章的理解上更加如魚得水。農(nóng)村初中學生的英語基礎知識較為薄弱，因此，英語教師在進行英語閱讀教學時，一方面要結合學生學習實際鼓勵學生對文章進行通讀，通讀兩至三遍后嘗試畫出難點和標出細節(jié)描寫，并對文章主題進行大致歸納;一方面要根據(jù)學生認知能力規(guī)定閱讀時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務，以此提升學生閱讀速度，進一步強化學生在英語閱讀方面的能力。

（二）重視學生口語訓練，提倡學生間英語交流

在農(nóng)村英語教學中，很多學生會發(fā)現(xiàn)自己用英語表達自己想法的能力較為薄弱，這是我們常常所說的“啞巴英語”，之所以出現(xiàn)這種問題歸結起來無非一點：農(nóng)村初中學生缺乏英語語言交流的環(huán)境，學生英語口語的訓練還有待增強。教師在進行英語授課時，需要有意識地提醒學生用英語進行問題回答和提問，鼓勵學生敢于把英語閱讀理解“說出來”。教師應主動提倡學生用英語交流，但是這一方面離不開輕松愉悅的課堂氛圍，學生處于輕松的環(huán)境下更敢于開口說英語;另一方面離不開教師對英語語言文化的擴展，中文和英文有著極為不同的文化來源，教師要利用閱讀理解開闊學生認知水平，讓學生認識中西文化的異同，讓學生能夠在學習英語語言時追溯其根本[3]。在課堂上利用小組討論的方式也能有效加強學生英語語言的使用，“熟能生巧”，多次的閱讀交流可有效提升學生英語表達能力。

（三）增加閱讀數(shù)量，提煉閱讀技巧

在課堂上完成的閱讀任務量不是很多，還需要英語老師在課后布置更多閱讀作業(yè)，反復的閱讀實踐是學生構建堅實英語基礎的重要途徑，只有學生在擁有大量的閱讀量后，才能做到熟練的語言輸出和語法應用，并且通過增加閱讀量能提升學生閱讀速度。在反復的閱讀之中，教師要教授學生自己對閱讀的一些技巧，同時鼓勵學生在閱讀中自己進行提煉，使學生不斷增強自身閱讀能力[4]。增加閱讀量的途徑可以有聽英語歌，看美劇，看外文期刊等等多種渠道，老師可有針對性地推薦作品供學生參考，學生也可根據(jù)愛好自主選擇。

英語課程是教育體系中的重要組成部分，學習英語是方便與外國友人進行交流，是全球化趨勢下的實際需要。當前，國家間聯(lián)系更為緊密，社會需要一批了解英語、英語交流無阻礙的英語人才，農(nóng)村初中學校要繼續(xù)擔起重任，創(chuàng)新英語閱讀理解教學模式，采用多層次的教學方式提升初中學生英語閱讀能力，促進學生英語學習效率。

參考文獻：

[1]莊佳佳.核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學研究[J].文科愛好者（教育教學），2019（4）247-247.

[2]代其榮.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課文本解讀策略[J].數(shù)碼設計，2017，v.6（11）：219-220.

[3]臧衛(wèi)年.核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學初探[J].考試周刊，2017，（76）：77-77.

[4]周敏.以學科核心素養(yǎng)為導向的初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2018，（16）：51-51.