劉艷 任澤壘

摘 要：近年來(lái)，受高職院校擴(kuò)招和學(xué)生生源地的影響，高職院校學(xué)生素質(zhì)的差異逐漸增大[1]，由此引發(fā)了一些高職院校班級(jí)管理方面的問(wèn)題，高職生對(duì)班級(jí)事務(wù)的自主參與成分逐漸被忽略，高職生在班級(jí)整體意識(shí)、集體歸屬感、價(jià)值觀、人際關(guān)系、班級(jí)角色定位等影響班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的幾個(gè)主要方面的表現(xiàn)也存在著不同程度的差異，因此，規(guī)范班級(jí)管理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、幫助班級(jí)成員養(yǎng)成有利于班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的自我管理意識(shí)能夠?yàn)楦呗氃盒０嗉?jí)管理提供解決問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;班級(jí)管理;自我管理

一、高職院校班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查工具

結(jié)合高職院校班級(jí)管理的特點(diǎn)，編制《高職生班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括了解高職生的班級(jí)整體意識(shí)、集體歸屬感、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、高職生的價(jià)值觀、人際關(guān)系、對(duì)班集體的期望、班級(jí)衛(wèi)生情況、班級(jí)院校開(kāi)展的集體活動(dòng)、班級(jí)管理角色定位等涉及高職班級(jí)管理方面有代表性和針對(duì)性問(wèn)題的主要內(nèi)容。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次摸底調(diào)查研究抽樣選取了內(nèi)蒙古包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的在校高職生共計(jì)76人，即本課題研究的實(shí)驗(yàn)班614434班和對(duì)照班614435班的全體學(xué)生。76份問(wèn)卷于班會(huì)課統(tǒng)一發(fā)放，限時(shí)十分鐘，最終收回問(wèn)卷76份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷76份，無(wú)效問(wèn)卷2份，問(wèn)卷有效率為97.37%。

（三）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在集體歸屬感、班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理角色定位意識(shí)、集體活動(dòng)參與情況、班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生建設(shè)意識(shí)和人際關(guān)系處理方面的情況比較統(tǒng)計(jì)如圖1：

二、高職院校班級(jí)管理現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的高職院校班級(jí)工作重心為在以班主任為核心，以班級(jí)正式組織為框架的層級(jí)體系下，建設(shè)班級(jí)的管理組織，培養(yǎng)班主任得力的班干部和制定完善的管理制度等;班級(jí)的人文特征強(qiáng)調(diào)繼續(xù)增強(qiáng)高職生高度集中統(tǒng)一的集體意識(shí)。班主任布置了班級(jí)任務(wù)后，希望聽(tīng)到全體班級(jí)成員服從的聲音，高職生需要俯首聽(tīng)從班主任的發(fā)號(hào)施令，判斷一個(gè)班是否穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生是否聽(tīng)話為基本依據(jù)。長(zhǎng)此以往，高職院校班級(jí)的發(fā)展就表現(xiàn)為控制主義色彩的層級(jí)化管理，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的自主參與成分[1]。于是，高職院校的班級(jí)管理出現(xiàn)了以下幾種弊端：

（一）班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

目前高職院校有不少班級(jí)的成員缺乏明確的班級(jí)共同奮斗目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所共同付出的一定程度的努力;多數(shù)處于被管理、服從管理地位的高職生，由于班級(jí)主人翁責(zé)任感和自主管理意識(shí)不強(qiáng)，使班級(jí)群體呈現(xiàn)分裂狀態(tài);班級(jí)成員的集體歸屬感的缺乏，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不強(qiáng)[2]。此外，由于多數(shù)同學(xué)所處班級(jí)地位的差異，也不利于班級(jí)成員養(yǎng)成民主、平等待人的習(xí)慣。

（二）學(xué)生參加集體活動(dòng)的積極性不高，且目的功利化

目前高職院校開(kāi)展的很多集體活動(dòng)流于形式，并且一些活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制缺乏公平公開(kāi)性，于是很多高職生失去了參加活動(dòng)的積極性，加之多數(shù)高職院校的綜合素質(zhì)考核與集體活動(dòng)的參加率直接掛鉤，使高職生的參與目的趨于功利化。

（三）班級(jí)管理者與學(xué)生溝通不充分

多數(shù)高職院校的班級(jí)管理者肩負(fù)著教學(xué)科研和學(xué)生管理的雙重任務(wù)，所以，有些班級(jí)管理者因自身不堪工作重負(fù)而疏忽了班級(jí)日常管理工作，嚴(yán)重缺少與學(xué)生的溝通交流，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體渴望與班主任老師傾訴溝通的愿望，逐漸導(dǎo)致其對(duì)學(xué)校和班集體失去信任，對(duì)自己也失去了信心，自我封閉，自暴自棄，導(dǎo)致班級(jí)管理問(wèn)題日趨嚴(yán)重。[3]。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的實(shí)效性策略不多

相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入高職院校以后自控自律能力不強(qiáng)，課堂請(qǐng)假、曠課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。這種情況下，班級(jí)管理者如不及時(shí)糾正，就會(huì)造成班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正的局面，以致班級(jí)課堂氛圍越來(lái)越糟，班級(jí)成員的不良行為互相影響，班風(fēng)惡性循環(huán)，最終難于管理。

（五）班委成員的自我教育自我管理水平不高

高職生在入學(xué)初始只是根據(jù)對(duì)班級(jí)成員的表面印象和彼此親疏關(guān)系推舉的班委成員沒(méi)有經(jīng)過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐的考驗(yàn)，班委的班級(jí)管理水平不定性較強(qiáng);如果班委成員自身的自我教育能力和自我管理能力不是很強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)也不是很足，自我管理和管理班級(jí)的水平都不高，自我修養(yǎng)不到位，就很難在班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到好的帶頭作用;加上班主任對(duì)班委會(huì)成員過(guò)多的控制，班干部也很難發(fā)揮自主管理班級(jí)的帶頭作用，從而導(dǎo)致班級(jí)管理問(wèn)題不斷[4]。

對(duì)此次調(diào)查結(jié)果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后得出結(jié)論：多數(shù)高職生有積極主動(dòng)參與班級(jí)管理的意愿;部分高職生具有一定的自我管理班級(jí)的能力基礎(chǔ);但也有為數(shù)不少的高職生還不具備參與班級(jí)管理的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建軍：高職新生班級(jí)管理模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].大學(xué)教育 2013，9：153-154.

[2]李娜：高職班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)2008，8：150-152.

[3]葛彬：構(gòu)建新型班級(jí)管理模式，提高職校班級(jí)管理效能[J].中國(guó)校外教育2013，10：134-137.

[4]甄里：職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理模式研究[J].資源建設(shè)2012，11：64-65.