林語

摘 要：現(xiàn)代漢語是高職院校小學教育語文方向的必修課。課程內(nèi)容廣泛，知識結(jié)構(gòu)體系龐雜。該課程通常分為六個部分：緒論、語音、單詞、語法、詞匯和修辭，通過系統(tǒng)知識的講授，使學生能正確、恰當?shù)乩斫鉂h語基礎(chǔ)知識，從而為小學教育其他的文學類課程，如 “基礎(chǔ)寫作”、“中外文學經(jīng)典導讀”、“小學語文教法”課等打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的教學目標是使學生全面掌握漢語基礎(chǔ)知識，樹立民族認同感及中華傳統(tǒng)文化傳承的責任意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)小學教育領(lǐng)域人才，實現(xiàn)從自我發(fā)展到教育教學的完美轉(zhuǎn)變。鑒于語文教育在初等教育中的局限性，本文從自身出發(fā)，貫徹落實“診改”意識，分析、診斷、改進，對新課程背景下各大高等職業(yè)院校的改革措施進行了比較和分析，獲取有益經(jīng)驗，以求為現(xiàn)代語文教育的改革和創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;教學改革;有益經(jīng)驗

為培養(yǎng)大學生觀察和分析漢語的能力，從而促使其正確使用標準漢語進行教育教學，高等職業(yè)院校于大一階段開設(shè)現(xiàn)代漢語必修課程，其教學目的包含兩個方面，一是幫助學生建立對現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的理性認識，二是通過語言、文字訓練，培養(yǎng)學生的文學、語言素養(yǎng)和一定的文學、語言教學能力。目前現(xiàn)代漢語教學與教學目的存在較大局限性，經(jīng)過一學年的學習，學生運用語言的技能、文學素養(yǎng)都沒有明顯提高，難以勝任小學語文教師的身份。小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革重任刻不容緩，勢在必行。

一、小學教育專業(yè)下現(xiàn)代漢語課程的教學現(xiàn)狀概述

現(xiàn)代漢語課程設(shè)置的目的是提高語言文化素質(zhì)修養(yǎng)，提升學生對漢民民族共同語——普通話的分析研究能力以及實際運用能力、語文教學技能。然而經(jīng)對學生的調(diào)查反饋，現(xiàn)代漢語課程的趣味性低，教學內(nèi)容編排不合理，和“普通話”課程和文學課有較多重復的部分;實用性較差，理論內(nèi)容過多，難以應用到未來的工作崗位上，課堂呈現(xiàn)效果十分不理想，學生對此課程的熱情不夠飽滿。種種跡象導致現(xiàn)代漢語教學的課堂效率低下，學生不能達到小學語文的教學要求。以果溯因，從選材，教學內(nèi)容上看，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程所用的是與漢語言文學專業(yè)相同的教材，教材內(nèi)容對小教專業(yè)教學對象的需求考慮不多，沒有發(fā)揮 “提高小教專業(yè)學生的文化語言素養(yǎng)和語文教學能力”的作用。

二、現(xiàn)代漢語課程的教學局限性

實際的小學語文教學，對教師的基本知識儲備、教學技巧是個很大的考驗，在低年級尤其注重拼音教學、語言文字的規(guī)范性和標點符號的正確使用。而現(xiàn)代漢語課本的教學內(nèi)容以理論研究為主，不接“地氣兒”，學生為了應付考試只懂死記硬背，反而忽略了理論背后呈現(xiàn)的龐雜的漢語基礎(chǔ)知識，甚至連最基礎(chǔ)的根據(jù) 《漢語拼音方案》給漢字注音都做不到，更是不能正確區(qū)分漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫。這顯然是地基還沒打牢就開始建設(shè)上層建筑，難以滿足小學語文教學的需要。再者，學生對教學目標和教學內(nèi)容認知割裂，教學內(nèi)容無法適應教學目標，兩者無法融會貫通，就業(yè)時無法滿足小學語文教育教學的需要。在這種情況下，各大高校開始反思教學過程，一改傳統(tǒng)教學模式，對小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學模式進行改革創(chuàng)新。

三、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革有益經(jīng)驗比較分析

以曲靖師范學院、重慶學院、亳州學院、黃岡師范學院等高等職業(yè)院校為例，結(jié)合多個院校的小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語的課程改革有益經(jīng)驗，收集分析整合成以下四個方面，以下將從教學內(nèi)容、教學方法、教學實況、多媒體手段四個角度展開論述分析。

（一）教學內(nèi)容革新。多個高等院校在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革中首先提及了教學內(nèi)容老舊這一觀點，所以首要解決教學內(nèi)容的任務(wù)刻不容緩。小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是為小學階段培養(yǎng)高文化素質(zhì)、強教學技能的語文老師，因此，應該基于教師崗位的工作要求，編排教學內(nèi)容。現(xiàn)代漢語課程體系分語音、詞匯、語法、修辭四大板塊，教學內(nèi)容枯燥乏味，盡管是年年修訂，也無法跳出固有的框架;而語言學習更新?lián)Q代快，因此作為教學依據(jù)、根本的教學內(nèi)容，必須首要更新。在此前提下，教師必須深入研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，準確把握語文課程的性質(zhì)和目標，對近兩年編寫出版的、對學科研究新成果有所反饋的新教材進行精心選挑選，并從《識字、寫字教學基本字表》、《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》中廣泛搜集有關(guān)現(xiàn)代漢語的新知識進行更替、補充，從基礎(chǔ)抓起，優(yōu)化教學內(nèi)容，避免所學內(nèi)容與小學語文教學實際脫節(jié)。

（二）“以人為本”的教學法。古人云：“得其法者，事半功倍;不得其法者，事倍功半”。

好的教學方法可讓事半功倍。大一期間開設(shè)的兩門文科課程，“現(xiàn)代漢語”和“文學經(jīng)典導讀”，象征著文科教學的兩種類型，文學類的課程往往生動、活潑，故事性強，能挑起學生的興趣;而語言教學相對來說較沉悶、死板、枯燥無味，課堂氣氛難以調(diào)動，如果課堂再充斥著“填鴨”式教學法，那語言教學便是難上加難，呈現(xiàn)出來的效果非常不理想。因此，教學內(nèi)容在不斷更新的同時，現(xiàn)代漢語教學方法也應緊隨其后。由曲靖師范學院發(fā)表的研究報道具有高度參考價值，他們提出，首先，要突破傳統(tǒng)單向的“講授法”，拒絕教師主導課堂，而是應該樹立起學生對知識的“進攻”意識，層層引導，逐項突破，化被動為主動，進而形成良好的師生、生生互動課堂氛圍。教師盡量少講、精講，基于小學教育專業(yè)學生的身份，教師甚至應該在教法課之前，提前讓學生來當一下“小老師”，目的是促使學生為“教”而千方百計地“備課”，增強對教材的處理、理解;上完課后，教師可對小課堂進行有針對性的點評，再對知識進行細化梳理，在全班進行組織反饋交流活動，記錄下上課的心得體會，這樣，學生不僅能情緒高漲地完成任務(wù)，同時也提前訓練了師范生技能。

（三）面向小學語文教學實際。結(jié)合多個高等職業(yè)院校教育系小學教育專業(yè)做出的研究報告分析，現(xiàn)代漢語課程脫離語文教學實踐這一現(xiàn)象十分普遍，學生學到的內(nèi)容難以應用到教學上，多個高校針對這一現(xiàn)象提供了解決的措施及想法，經(jīng)嚴格比對，重慶文理學院的改良策略值得借鑒，他們提出強化語言實踐和理論應用?！墩Z文課程標準》是小學教育方向的教師必須深入研讀的指導性文件，教師必須全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學語文教學中的重要性及運用情況， “知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。新課程標準對小學語文教學提出了一項具體目標：“能夠具體明確、文從字順地表述自己的思想”，然而這一要求不但對小學生有難度，甚至是一些高職院校的大學生都難以達標。綜合各大高等職業(yè)院校的分析評估，高職學生質(zhì)量良莠不齊，令人擔憂，口語發(fā)音不標準，無法正確書寫漢語拼音;平時習作訓練錯別字多，邏輯混亂，表達不流暢，標點符號使用錯誤，素材庫存不足，論據(jù)不符合事實等現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)代漢語課中加強規(guī)范語言、基礎(chǔ)知識的訓練和鞏固，可提高學生糾錯改錯、自我審視能力，從而增強從事小學語文教學的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學手段的運用。新課程標準引領(lǐng)下的“診斷與改進”工作要求加強信息技術(shù)平臺的使用，創(chuàng)建智能化“云”課堂，把多種形式的多媒體信息（如視頻、圖像、文字等）整合在一起。通過這個平臺，教師們可以對學生進行實時監(jiān)測，并能結(jié)合教學內(nèi)容和學生進行及時的“云”互動，圖文影音結(jié)合的形式大大激發(fā)了同學們的興趣，改革了教學模式，提高了教學質(zhì)量和效益，使學生在課堂上有如如身臨其境，受到藝術(shù)化的感染。多媒體教學手段新穎、形象、直觀、容量大，把現(xiàn)代漢語抽象的語言符號、枯燥的概念，加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，從而開啟思維，產(chǎn)生想象聯(lián)想，把語言符號同生活情景交融理解，書本知識就變得通俗易懂了。

四、結(jié)語

與漢語言文學等其他專業(yè)相比，“現(xiàn)代漢語”課程對小學教育專業(yè)顯得尤為重要，這是因為它為其他科目的發(fā)展打牢了下層建筑，而語言規(guī)范化的教學與訓練，恰恰是小學語文教學最為重要的目標之一，也是小學教育專業(yè)其他科目讀懂題意，深化理解的重要基礎(chǔ)?？偠灾?，現(xiàn)代漢語教學的改革道阻且長，因此，必須結(jié)合各大高等職業(yè)院校小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的有益改革經(jīng)驗，比較、分析，以人才培養(yǎng)為根本，尊重學生的主體性，以“生”為本，結(jié)合學生的素質(zhì)，潛力和能力，改革教育教學模式，以全新的意識，完善的課堂教學方法和教學內(nèi)容提高學生的實踐水平，明確教學目標，合理組織、編排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，將課堂教學內(nèi)容化抽象為具象，才能真正做到因材施教，直擊要害，有的放矢。

參考文獻：

[1]張明仙. 小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革思考[J]. 曲靖師范學院學報，2003.9.