陶保斌

【摘? 要】紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，在教學(xué)中，我們要突出生活的色彩，讓學(xué)生看到實(shí)際生活的影子在數(shù)學(xué)中的呈現(xiàn)，還要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。但是，真正將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來的教學(xué)說起來容易，教師真正做起來有一定的難度。數(shù)學(xué)教師不僅要迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，還要迎合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓教學(xué)形式成為比較中和的形式，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?；诖耍疚奶岢隽司唧w的教學(xué)策略，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以帶給數(shù)學(xué)教師思考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活場(chǎng)景;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，只要在教學(xué)中，教師為學(xué)生滲透一定的生活色彩，學(xué)生就會(huì)輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所謂生活化教學(xué)，指的是教師通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景加以梳理整合，進(jìn)而將其運(yùn)用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性，從而提升學(xué)生對(duì)生活的感情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂興趣

正所謂良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的成敗與否，關(guān)鍵在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否成功。在教學(xué)實(shí)際中，數(shù)學(xué)教師可以先從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下手，讓學(xué)生因?yàn)榻處煹恼n堂開頭就產(chǎn)生極大的興趣學(xué)習(xí)。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生提供生活化的小故事，讓學(xué)生參與其中，并讓學(xué)生回答一些問題等。一旦學(xué)生的注意力在課堂開始就被吸引了，整個(gè)課堂的教學(xué)效果也將會(huì)水漲船高。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容之初，我拿出一個(gè)蘋果，并對(duì)學(xué)生說道：大家看看我手里拿的整個(gè)蘋果，我今天打算將這個(gè)蘋果分給五個(gè)同學(xué)，我該如何分才能公平和公正呢？學(xué)生回答：“這還不簡(jiǎn)單?。科椒植痪凸搅藛?？”隨后，我提問學(xué)生：“如何分才是平分呢？”接著，我讓班級(jí)的兩個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行了平分蘋果的實(shí)驗(yàn)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察。之后，我繼續(xù)問道：大家看看，這兩個(gè)同學(xué)平分的蘋果，每個(gè)同學(xué)能分到多少呢？待學(xué)生回答完畢，我給學(xué)生講述了這節(jié)課的內(nèi)容：在進(jìn)行分物、測(cè)量或計(jì)算時(shí)，通常不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。通過生活化的課堂導(dǎo)入，不僅提升了學(xué)生的課堂注意力，還提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、巧妙生活化問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)力

隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得有難度，如果數(shù)學(xué)教師采用單一的教學(xué)形式，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還影響課堂教學(xué)效果的提升。但是，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生自身的思維也變得開闊起來，數(shù)學(xué)教師可以借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué) 中為他們注入一定的生活色彩，并為他們提出一些實(shí)際的問題，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)參與動(dòng)力。

例如，在“觀察物體（三）”教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生提供了幾個(gè)正方體的積木，當(dāng)他們看到積木那一刻，他們興奮起來。當(dāng)他們看了一會(huì)，我問道：“大家說說積木是什么形狀的？”學(xué)生回答正方體，于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：沒錯(cuò)。那么，大家繼續(xù)觀看多媒體中的圖片（長(zhǎng)方形），大家看到的是什么圖形？學(xué)生回答是長(zhǎng)方形。我接著詢問道：“如果我們將積木的一個(gè)面看成是正方形，如何進(jìn)行搭建，才能形成多媒體中的圖形樣子？”如此，學(xué)生積極動(dòng)腦，部分學(xué)生躍躍欲試想親手搭建嘗試一番，我同意了學(xué)生的要求，并將積木分給了學(xué)生。這樣，通過立足學(xué)生的生活巧妙設(shè)疑，既鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)了學(xué)生探求新知的迫切愿望。

三、布置生活化作業(yè)，提升知識(shí)應(yīng)用能力

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師除了在課堂應(yīng)用生活化教學(xué)外，還要在課下為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂生活化的熏陶中了解知識(shí)，也讓他們?cè)谏罨膶?shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的目的。

例如，在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)生活中統(tǒng)計(jì)學(xué)的用途，培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)應(yīng)用能力，我在課堂給學(xué)生提出了一些生活化的內(nèi)容，比如學(xué)校的總?cè)藬?shù)、學(xué)校的總樹木，讓學(xué)生了解了統(tǒng)計(jì)的重要性。在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，我給學(xué)生布置了生活化的作業(yè)，讓他們用簡(jiǎn)單的方式統(tǒng)計(jì)家庭的一年用電量，并且用具體的形式呈現(xiàn)出來。如此，通過布置生活化作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，而且還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)認(rèn)知，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的嘗試，讓教學(xué)課堂充滿樂趣和激情，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓課堂內(nèi)容充滿生活化色彩，讓數(shù)學(xué)教學(xué)處處彰顯生活氣息，以使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升他們的生活能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芷茹.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（28）.