郭兆軍

摘要：近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及新課改的要求，教育變得越來越重要，尤其是小學(xué)語文課堂的教學(xué)。那么如何才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)呢？為了解決這一問題，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);導(dǎo)入方法

正所謂：“好的方法是成功的一半”。小學(xué)語文的教育也是一樣。好的導(dǎo)人方法不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)人方法就變得非常重要。本文通過列舉了小學(xué)語文課程教學(xué)的幾種導(dǎo)人方法，希望能夠給相關(guān)的語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人提供參考。

1 釋題定向?qū)?/p>

課文標(biāo)題是語文課文教學(xué)的大門，也是最能夠概括一篇課文的主旨內(nèi)容的東西。教師若是圍繞語文課文的題目來進(jìn)行對(duì)導(dǎo)人語的設(shè)置，那么不僅可以讓學(xué)生較快的了解和掌握語文課文的內(nèi)容，而且還能提升學(xué)生的審題能力水平。例如在講《老北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師可以先在黑板上寫下“春節(jié)”這兩個(gè)字，可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下春節(jié)的一些習(xí)俗。接著用不同顏色的粉筆寫上“老北京的”這四個(gè)字，說明這篇課文介紹的是老北京過春節(jié)的一些習(xí)俗。話雖不多，但卻能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果，強(qiáng)調(diào)了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)這篇課文的整體內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，方便開展下一步的課程教育。

2 開門見山導(dǎo)入

開門見山式導(dǎo)人指的是在一上課的時(shí)候就圍繞課程內(nèi)容提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這種方法簡(jiǎn)單明了，能夠讓學(xué)生的注意力快速集中起來。例如在講解《小鎮(zhèn)的早晨》這一課的時(shí)候，教師可以問學(xué)生“大家記憶之中早晨是什么樣子的？”學(xué)生回答：“有小鳥在叫，有小販的吆喝聲等”，教師接著追問：“那么小鎮(zhèn)的早晨是什么樣子的呢？”通過這兩個(gè)問題就能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的情景切換到課文預(yù)設(shè)的情景之中來，這樣的教學(xué)方式更能使學(xué)生進(jìn)一步的熟悉課程內(nèi)容。

3 設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念的導(dǎo)人方式所帶來的奧妙之處在于每次講到學(xué)生最緊張、激動(dòng)的時(shí)候停下來這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生昕下去的欲望。激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生加深對(duì)問題的思考并對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如在講解《不用文字的書和信》這一課的時(shí)候，教師可以問：“有什么樣的書和信是不用文字的？”這時(shí)學(xué)生心中肯定是充滿疑惑和質(zhì)疑的，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

4 承上啟下導(dǎo)入

在課堂教學(xué)之中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容知識(shí)，而且還要溫習(xí)鞏固舊的課文知識(shí)。新舊知識(shí)點(diǎn)在過渡過程之中需要“橋梁”作為銜接，即需要承上啟下的導(dǎo)人語。例如在講解《意大利的愛國少年》這一課時(shí)，教師可以這樣說：“從上一篇課文我們知道了華羅庚在祖國困難的時(shí)候毅然決然的回到了自己的祖國，為自己的祖國出力，那么這一位意大利少年又是如何來為自己的國家出力呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面這一篇課文?！边@樣對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)人不僅能夠無縫的銜接新舊課文，而且還能達(dá)到概括課文主旨的作用。

5 故事情節(jié)導(dǎo)入

在教學(xué)之中，教師可以通過編寫來設(shè)計(jì)出一些與課文有關(guān)的故事情節(jié)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如在講《贈(zèng)汪倫》這一首古詩的時(shí)候，教師可以講關(guān)于這首詩的一些趣事：“在唐朝有一個(gè)農(nóng)民叫汪倫，他很想認(rèn)識(shí)李白大詩人，于是就給他寫了一封信，希望他到自己家做客。他知道李白酷愛山河風(fēng)光，又愛喝酒，于是乎他就在信中寫我這里有十里桃花，萬家酒店。當(dāng)李白收到信之后非常高興，就來到汪倫家里做客，可是來到之后發(fā)現(xiàn)這里并沒有信中所說的有十里桃花，萬家酒店，但是李白被汪倫的誠心誠意所感動(dòng)，在臨別時(shí)送了這首詩給汪倫?！苯處熆梢岳眠@一故事，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，幫助學(xué)生較快的熟悉古詩，了解詩歌的意境。

6 概括內(nèi)容導(dǎo)入

教師可以在課文導(dǎo)人的時(shí)候就先概括課文的主要內(nèi)容。例如在講解《下雪的早晨》這一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文寫的情景是下雪，寫的時(shí)間是早晨，所以這篇課文寫的主要內(nèi)容是下雪的早晨，作者所描繪的是在下雪時(shí)早晨的情境?！边@樣通過教師進(jìn)行一層層的推論，總結(jié)歸納出課文所要表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文主旨。

7 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)人在教學(xué)中使用的非常頻繁，因?yàn)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景的方式導(dǎo)人到語文教學(xué)之中能夠令學(xué)生不知不覺中進(jìn)入課文所預(yù)設(shè)的情景之中。例如在講解《海底世界》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示大海的照片，簡(jiǎn)單的介紹一下海洋，然后再給學(xué)生展示出海底生物的圖片，給學(xué)生介紹各個(gè)海底生物的特點(diǎn)，讓學(xué)生沉醉在海洋世界的情境之中。這樣在就能讓學(xué)生們深切的體會(huì)到海洋的廣闊無垠，這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，而且還能激發(fā)學(xué)生的想象力水平，從而提升教學(xué)效果。

8 結(jié)束語

綜上所述，我國小學(xué)語文課堂的導(dǎo)人方式種類和方式相對(duì)多樣，但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該具體問題具體分析，采取不一樣的導(dǎo)人方法，只有這樣才能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

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