【摘要】隨著疫情防控的常態(tài)化發(fā)展，筆者根據(jù)上級(jí)部門整體方案部署，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，以推送給學(xué)生學(xué)習(xí)資源為主，個(gè)別對(duì)話為輔，整合課程設(shè)置并擬定學(xué)生預(yù)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案，并在課后進(jìn)行多種渠道和形式的反饋檢查，以小組結(jié)對(duì)的方式開(kāi)展互動(dòng)和交流，為特殊學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有序銜接提供有力保障。復(fù)學(xué)后重視單元內(nèi)容整合，推進(jìn)單元主題教學(xué)改革，探索出新授予復(fù)習(xí)同步的新型教學(xué)方式，從而不斷提高公共危機(jī)下小學(xué)生語(yǔ)文居家學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置;有序銜接;課程資源;有效整合;反饋輔導(dǎo)

疫情暴發(fā)后公共危機(jī)下的校園防控已成常態(tài)，各種伴生問(wèn)題會(huì)不斷顯現(xiàn)，比如線上線下教學(xué)銜接問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)整問(wèn)題等。為最大限度減少疫情對(duì)正常教育教學(xué)秩序的影響，教師需創(chuàng)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生開(kāi)啟任務(wù)布置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、線上答疑等多種渠道，積極利用在線資源，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、微課學(xué)習(xí)等活動(dòng)，復(fù)學(xué)后重視單元內(nèi)容整合，推進(jìn)單元主題教學(xué)改革，探索出新授予復(fù)習(xí)同步的新型教學(xué)方式，扎實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課程設(shè)置巧安排，有序銜接重梳理

對(duì)于線上學(xué)習(xí)設(shè)置的“保底性”排課表，教師可充分利用已有資源進(jìn)行完善和補(bǔ)充，依據(jù)教材和網(wǎng)課，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知和居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供以關(guān)鍵內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理、作業(yè)分析和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為重點(diǎn)的補(bǔ)充資料。比如，二年級(jí)第一周《古詩(shī)兩首》安排了三課時(shí)網(wǎng)課課程，第三課時(shí)在學(xué)習(xí)前兩首寫春天古詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了古詩(shī)拓展學(xué)習(xí)。和常規(guī)課時(shí)安排有所不同，教師要整合單元統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)直播互動(dòng)內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)課課程內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充，在本班進(jìn)行半小時(shí)的云課堂直播，因?yàn)楸景嗬蠋熀屯瑢W(xué)是面對(duì)面隔空交流的，課堂互動(dòng)性很強(qiáng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)課堂上老師提出問(wèn)題，可能只有幾個(gè)學(xué)生能參與回答，但是在直播課堂上，老師能在后臺(tái)看到全體學(xué)生答題的正確率情況，為老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供了很好的幫助。

在線教學(xué)方式應(yīng)該是學(xué)生在特定的情境或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)下依靠在線學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題思考，通過(guò)在線交互平臺(tái)與老師、同學(xué)或者其他相關(guān)人員互動(dòng)研討，然后再完善、溫習(xí)、完成作業(yè)，最后呈現(xiàn)并獲得相應(yīng)的反饋，這種結(jié)合小組學(xué)習(xí)的“先學(xué)后議”的在線學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師先觀看網(wǎng)課，再擬定導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)的任務(wù)從字詞的識(shí)記和積累到課文重點(diǎn)段落的語(yǔ)用訓(xùn)練和遷移運(yùn)用，這種將知識(shí)前置的方式能幫助學(xué)生形成圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更讓學(xué)生自己決定網(wǎng)課該學(xué)什么，極大提高其學(xué)習(xí)積極性和參與性，更專注于學(xué)習(xí)本身。

復(fù)課后，教師不能按部就班教學(xué)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排、重組和整合。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的落地單靠碎片化的課時(shí)目標(biāo)很難完成，教師須進(jìn)行單元統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化的新型教學(xué)方式，真正落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.搭成梯——借用導(dǎo)圖巧用課后練習(xí)

每單元每課的內(nèi)容都有訓(xùn)練線和內(nèi)容線可循，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完新課后結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編寫一課或者一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，這樣能很快也更清晰地幫助學(xué)生了解課文的內(nèi)容。梳理的過(guò)程其實(shí)很有趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生能形成連貫的思維模式。每篇典型課文后都安排了習(xí)題，體現(xiàn)相應(yīng)的基本訓(xùn)練點(diǎn)和層級(jí)要求，自主復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生通過(guò)梳理課后練習(xí)題，檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的方向是否正確，學(xué)習(xí)知識(shí)的著力點(diǎn)準(zhǔn)不準(zhǔn)，還有哪些題目仍然沒(méi)有掌握應(yīng)該立刻彌補(bǔ)或修正，這樣學(xué)生就能學(xué)得很扎實(shí)。例如，高年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)我們從課后習(xí)題中發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用注釋解決問(wèn)題，能結(jié)合相關(guān)背景資料進(jìn)行信息的收集和處理，還要深入了解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，如《十五夜望月》課后習(xí)題最后一題就提示我們：這時(shí)候?qū)W習(xí)古詩(shī)要關(guān)注詩(shī)詞在遣詞造句上的表達(dá)，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞和審美的能力。只有讓學(xué)生巧用課后的習(xí)題，才能讓他們學(xué)得輕松有效。

2.織成網(wǎng)——訓(xùn)練體系化閱讀能力

在閱讀指導(dǎo)中，每一單元的選文都以人文為主題，只要教師順應(yīng)文體閱讀的思維幫助學(xué)生梳理，就能讓學(xué)生學(xué)得更透徹。比如說(shuō)部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的四篇選文除《古詩(shī)詞三首》屬于詩(shī)歌外，另外三篇《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》都是寫景類文體，我們正好借此學(xué)習(xí)寫景文的方法，著力于一篇，著眼于這一個(gè)單元，從而打通一類文章，進(jìn)行單元梳理和整合。這一單元培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文要素是能體會(huì)課文情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)表格織成一張知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，梳理整個(gè)單元應(yīng)該如何抓住關(guān)鍵句體會(huì)情感，從而把寫景類文章讀懂，甚至進(jìn)行巧妙的讀寫遷移，幫助學(xué)生找到寫景類文章的竅門。梳理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一篇課文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，第一篇課文了解什么是文章的思想感情，第二篇課文要學(xué)會(huì)如何找到體現(xiàn)思想感情的關(guān)鍵語(yǔ)句，思考體會(huì)到了什么樣的思想感情，第三篇課文是略讀課文，學(xué)生只要利用前兩篇課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主練習(xí)，就可以輕松達(dá)到單元閱讀目標(biāo)了。

二、資源整合重拓展，課內(nèi)課外多積累

1.梳理資源展內(nèi)涵

為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，教師在指導(dǎo)時(shí)以提供資源為主，個(gè)別對(duì)話為輔，給學(xué)生的資源以“結(jié)構(gòu)梳理”“作業(yè)分析”“預(yù)習(xí)建議”“方法指導(dǎo)”為原則，具體包括單元或課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理、關(guān)鍵內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、補(bǔ)充例題和作業(yè)講解或書面解答、操作性和聽(tīng)力性作業(yè)學(xué)習(xí)單、視頻課板書梳理等資源。必要的話教師也可以為學(xué)生提供下一節(jié)課的預(yù)習(xí)建議或者預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)可抓。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行每日語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃、閱讀計(jì)劃的交流，通過(guò)小組主題探究性學(xué)習(xí)完成實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，比如結(jié)合疫情期間的熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“鐘爺爺，我想對(duì)您說(shuō)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比居家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的不同，通過(guò)多角度的對(duì)比分析，總結(jié)出居家學(xué)習(xí)的有效方法，利用學(xué)校推薦的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)分享交流，進(jìn)而提高作業(yè)成效。親子課外閱讀的交流對(duì)于居家學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是他們拓寬視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑。教師可通過(guò)QQ直播平臺(tái)開(kāi)展讀書交流分享會(huì)，讓教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主播，精心設(shè)計(jì)探討主題和閱讀檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在線參與探討和搶答，通過(guò)云端的隔空分享，體驗(yàn)認(rèn)真閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.整合資源求實(shí)效

為了讓學(xué)生慢慢走近閱讀、愛(ài)上閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，每學(xué)完一個(gè)單元主題的課文，教師都要引導(dǎo)學(xué)生去找若干篇類似的或者相關(guān)的文章去讀一讀，可從兩個(gè)途徑進(jìn)行拓展。

（1）單元課文和快樂(lè)讀書吧的整本書閱讀指導(dǎo)相結(jié)合。 在單元課文學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要指向閱讀方法的學(xué)習(xí)，之后再聯(lián)系快樂(lè)讀書吧的指導(dǎo)去閱讀整本書。例如，四年級(jí)神話單元從精讀和略讀課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解閱讀方法是會(huì)概括故事的主要內(nèi)容，感受神話的神奇想象。

（2）課文鏈接與相關(guān)課外書的整合。比如三年級(jí)學(xué)生學(xué)完《蜜蜂》就可以去讀讀《昆蟲記》和《蜜蜂》相似的文章，四年級(jí)學(xué)生學(xué)完《蘆花鞋》之后可以去看看曹文軒的《青銅葵花》……再比如四年級(jí)第三單元現(xiàn)代詩(shī)歌之后，可以收集其他現(xiàn)代詩(shī)，做成摘錄本，這樣從內(nèi)容到技巧的閱讀拓展讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)有思考，也更有收獲。

三、分組評(píng)價(jià)重運(yùn)用，關(guān)注差異促發(fā)展

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，反饋是學(xué)習(xí)的加油站。線上學(xué)習(xí)更需要評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)跟進(jìn)。筆者認(rèn)為，居家學(xué)習(xí)和復(fù)課學(xué)習(xí)初期階段，教師應(yīng)以網(wǎng)課的情境或者問(wèn)題為綱，利用“在線指導(dǎo)”和“線下新授+復(fù)習(xí)”方式檢查學(xué)生課文掌握情況。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生自己根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)校對(duì)作業(yè)。如果出現(xiàn)典型問(wèn)題教師可以進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。其次，為促進(jìn)學(xué)生更好的反饋，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們相互了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，互相監(jiān)督和提醒，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到大幅度的提升。

居家在線學(xué)習(xí)，更多要依靠學(xué)生的自覺(jué)。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、幫扶有困難的學(xué)生，為其提供個(gè)性化輔導(dǎo)。尤其要關(guān)心來(lái)自?shī)^戰(zhàn)在一線的醫(yī)務(wù)人員、警察、物資保障人員、社區(qū)工作者以及疫區(qū)等家庭的孩子，為他們提供更多的關(guān)愛(ài)，特別要重視有針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)在線答疑和個(gè)別幫扶。復(fù)課學(xué)習(xí)期間，因?qū)W校嚴(yán)控放學(xué)時(shí)間，教師不可能在放學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這就更需要教師利用課堂上和課間對(duì)特殊的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和個(gè)性化輔導(dǎo)，一方面加強(qiáng)正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元性和過(guò)程性作用，以成就感驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以解決家長(zhǎng)的后顧之憂。

突如其來(lái)的疫情給教育教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，目前比較合理的在線教育的方法應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)，首先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，其次遵循一定的原則扎實(shí)落實(shí)“新授+復(fù)習(xí)”的嶄新教學(xué)模式，在單元統(tǒng)整下對(duì)學(xué)生的線上和線下所學(xué)進(jìn)行梳理和整合，重視積累運(yùn)用的拓展，做好及時(shí)的效果反饋，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供全方位的保障，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)“疫”中做出教育人的貢獻(xiàn)！

【作者簡(jiǎn)介】

賈紅娟，高級(jí)教師職稱， 1992年至今一直在一線擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，2013年10月至今擔(dān)任分管教學(xué)的副校長(zhǎng);因教育教學(xué)成果突出，被評(píng)為市學(xué)科帶頭人、市骨干教師、市教壇新星，2011年4月隨鏡湖區(qū)教育局赴港訪問(wèn)團(tuán)進(jìn)行教學(xué)交流，展示了一節(jié)語(yǔ)文示范課，受到好評(píng)。今年暑假將代表蕪湖市參加全國(guó)noc大賽的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)類的比賽。撰寫的多篇論文在國(guó)家級(jí)和省市級(jí)刊物上發(fā)表，曾有論文在國(guó)家級(jí)教育核心刊物《小學(xué)語(yǔ)文》上發(fā)表，所輔導(dǎo)學(xué)生作文在各級(jí)各類征文比賽中獲獎(jiǎng)。作為安徽省中小學(xué)教師職稱表彰績(jī)效評(píng)估評(píng)審省級(jí)專家?guī)斐蓡T，多次參加職稱評(píng)審和教師培訓(xùn)任務(wù)。