殷紅霞

【摘要】在我國目前的教育事業(yè)中，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育，能夠讓學(xué)生感受到生命的美好和價值，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熱愛生命、尊重生命。

【關(guān)鍵詞】生命教育;美術(shù)教學(xué);滲透

針對小學(xué)階段的學(xué)生開展生命教育，其目的就是讓學(xué)生對生命的本質(zhì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生感受生命意義、體驗生命價值，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、人生觀和價值觀。隨著教育事業(yè)的推進(jìn)，綜合素質(zhì)教育已經(jīng)受到了人們的認(rèn)可和重視，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心健康、提升學(xué)生審美情趣的重要途徑，在美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育，能夠使學(xué)生樹立熱愛生命、尊重生命、熱愛生活的積極認(rèn)知。

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材

想要在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中開展生命教育，就要將美術(shù)教學(xué)作為媒介，通過美術(shù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到生命的價值和意義。想要把生命教育合理的滲透進(jìn)美術(shù)教學(xué)中，就需要教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，潛移默化地把生命教育融入美術(shù)教學(xué)實踐過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的意義和價值。教師在教學(xué)中，可以盡量選擇一些與生命價值相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性，在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時讓學(xué)生懂得尊重生命、熱愛生活、熱愛生命。

例如在進(jìn)行《我愛樹木》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命、尊重生命的美術(shù)作品創(chuàng)作。

教師：你們喜歡花草樹木嗎？

學(xué)生：喜歡。

教師：那誰能說說，為什么喜歡花草樹木呢？

學(xué)生A：因為花花草草很漂亮，長得好看。

學(xué)生B：因為樹木高高的，到了夏天能給我們遮住陽光，我們就不熱了。

學(xué)生C：因為好多樹能結(jié)果實，有的果子特別好吃。

學(xué)生D：因為花草樹木是我們的朋友，可以為我們凈化空氣！

學(xué)生E：對，還能美化環(huán)境，讓我們生活得更舒服。

……

教師：真棒，你們都說出了喜歡的理由，那么老師想問一問大家，花草樹木有生命嗎？

學(xué)生A：有生命，但是它們不會說話。

學(xué)生B：那如果我們破壞了它們，它們也會疼嗎？

教師：是的。我們身邊的花草樹木都是有生命的，如果我們無緣無故的加以破壞， 那么它們也會感覺到傷心難過的。

學(xué)生C：對，我奶奶家有一棵小樹，因為他們經(jīng)常倒臟水，現(xiàn)在樹都死了。

教師：對，如果我們不加以保護(hù)，小樹也會慢慢死去，所以它是有生命的，但是它們生命也是很頑強(qiáng)的。比如它們也能在縫隙里生存，能很長時間不“喝水”也不會死……

教師：我們今天就從身邊的花草樹木入手，通過自己的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作，從繪畫的過程中，感受到花草樹木的生命力。

通過教師對學(xué)生加以生命教育和引導(dǎo)，學(xué)生很積極地投入到了自己的創(chuàng)作中，把自己感受到的樹木的生命力運用畫畫的方式一一表現(xiàn)出來。有的學(xué)生畫了開滿花的海棠樹、有的學(xué)生畫了寒風(fēng)中“倔強(qiáng)”的松柏、有的學(xué)生畫了春天伊始剛剛萌發(fā)嫩芽的柳樹、有的學(xué)生畫了小樹的生長過程……他們都用屬于自己的方式詮釋了對生命的熱愛和尊重。

二、將教學(xué)實踐與生命教育融合滲透

在美術(shù)教學(xué)中，更注重對學(xué)生的審美培育和人文教育，由此看出，將美術(shù)教育與生命教育有效融合是一種可行的教學(xué)方式。但是想要讓二者進(jìn)行有效融合，就要發(fā)揮出兩者的促進(jìn)作用，教師也要從實際出發(fā)，營造一個科學(xué)、合理、優(yōu)化、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。首先教師要為學(xué)生營造一個輕松、愉快、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有氛圍的輕松才讓學(xué)生的身心放松下來，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心投入到自己的創(chuàng)作和探索當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行“形形色色的人”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成作品的創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，共同完成繪畫人物，這樣就可以為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在進(jìn)行繪畫的過程中，教師也要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得為他人著想，助人為樂的道理，懂得助人為樂、團(tuán)結(jié)合作的重要性，同時學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，尊重別人的勞動成果等一系列的高尚品質(zhì)。同時在小組合作過程中，教師還可以加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)保教育。

教師：我們畫畫的筆和紙是用什么做成的呢？

學(xué)生A：我知道，是用草、樹、竹子這些東西做成的。

學(xué)生B：對，畫筆是用木頭做的，木頭就用大樹做成的。

學(xué)生C：我爸爸說過，紙就是大樹加工磨漿做成的。

教師：的確是這樣，我們使用的畫筆、紙都是用樹木加工而成的。樹木也是有生命的，一棵小樹想要長成大樹，需要經(jīng)歷許許多多的風(fēng)雨，小樹苗也要經(jīng)過很長很長的時間才能長成大樹。我們?nèi)绻嗬速M一張紙、一支筆，可能就需要更多的大樹做代價，這樣好嗎？

學(xué)生A：不好，我們不能浪費紙。

教師：對，任何形式的浪費都是一種不好的行為，我們要嚴(yán)加重視，養(yǎng)成節(jié)約、環(huán)保的好習(xí)慣。這樣，我們來一個約定吧，每一張繪畫作品不能超過兩張紙，每一個繪畫作品都要想好了之后再下筆，不要盲目地畫，更不能畫完之后又因為畫得不好而扔掉。在小組合作當(dāng)中，每個小組使用一盒畫筆就可以了，讓我們從一點一滴中養(yǎng)成好的習(xí)慣。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，無論是為人處世，還是思想意識，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在每次的教學(xué)實踐中踐行這種行為習(xí)慣，從而提升學(xué)生環(huán)保、節(jié)約、為他人找想、助人為樂的美好品德，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、在教學(xué)賞析中融入生命教育

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和鑒賞水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生用全面的眼光來審視藝術(shù)作品，在作品賞析過程中讓學(xué)生感受到藝術(shù)作品中的思想感情，陶冶學(xué)生的情操。在此過程中，教師也可以積極地開展生命教育，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美時也感受到生命的可貴，達(dá)到事半功倍的目的。

例如引導(dǎo)學(xué)生賞析“大愛、奉獻(xiàn)”的繪畫作品時，教師要告訴學(xué)生生命的價值不在于得到多少，而在于付出的同時體現(xiàn)出的自身價值，只有心中充滿陽光和大愛，才能更具有生命意義。例如在引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于戰(zhàn)爭時代、“南京大屠殺”的作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受到生命的脆弱和戰(zhàn)爭的殘忍，讓學(xué)生更加熱愛和平、珍惜生命;例如引導(dǎo)學(xué)生觀看“汶川大地震”“新冠病毒”等作品時，教師可以告訴學(xué)生，生命的變化是無常的，每個人都會遇到挫折、逆境、不順，所以要自強(qiáng)不息，勇于戰(zhàn)勝挫折，走出困境，讓自己的生命更有價值。

作品的賞析更能夠直觀地打動學(xué)生的內(nèi)心，觸動學(xué)生敏感的內(nèi)心，因此教師也要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面地、積極地、客觀地看待事物和問題。培養(yǎng)學(xué)生積極的是非觀、人生觀，只有這樣才能真正地讓學(xué)生受益，豐盈學(xué)生的人生。

四、在繪畫過程中完善生命教育

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，最多的實踐過程就是讓學(xué)生進(jìn)行繪畫的過程，教師既能夠從學(xué)生的繪畫作品中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠從繪畫作品中看到學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化。每一份繪畫作品都是學(xué)生的一面鏡子，教師只要認(rèn)真地解讀就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而在繪畫過程中融入生命教育、完善生命教育，實現(xiàn)對小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

例如在進(jìn)行“動物朋友”的教學(xué)時，由于本次的繪畫讓學(xué)生創(chuàng)作自己喜歡、熟悉的小動物，每個學(xué)生都很積極地投入自己的繪畫創(chuàng)作中。有的學(xué)生畫的是一只鸚鵡，有的學(xué)生畫的是家里的小貓，有的學(xué)生畫的是自己的寵物倉鼠，有的學(xué)生畫的是寵物小狗，還有的學(xué)生畫的是吃樹葉的長頸鹿、洗澡的大象等，然后他們都能說出了自己繪畫的理由。

學(xué)生A：我畫的是我家的鸚鵡，它叫豆豆，長得非常漂亮，它還會說，你好！Hello！

學(xué)生B：我畫的是我的小寵物倉鼠，它叫小白，因為它全身都是白白的，每天放學(xué)我都要和它玩一會兒。

學(xué)生C：我畫的是小象，我最喜歡小象了，因為它長得特別可愛，胖胖的、肉肉的。

學(xué)生D：我畫的是我姥姥家的小貓，它叫花花，它每天特別聽話，懶洋洋的。

這時，教師看到了一幅“特別”的作品，其他的學(xué)生畫的動物都是特別可愛、干凈、漂亮的，只有小X的畫有些特別，他畫的是一直臟兮兮的小貓，蜷縮在一個垃圾桶旁邊，很可憐的樣子。

教師：小X，能說說你這幅畫嗎？

小X：我畫的是我在放學(xué)路上看到的一只流浪貓，它已經(jīng)在這很長時間了，還受了傷，但是特別怕人，不讓人靠近，特別可憐。

教師：小X，你把它畫出來，說明你是一個特別有愛心、善良的學(xué)生。

教師：每一個小動物都是一個生命，如果可以我們要努力幫助它，但是不能隨意拋棄每一個生命，它們也有自己的感知和感受，它們也會傷心、失望、難受、疼痛。

通過對學(xué)生的生命教育，放學(xué)后，教師組織學(xué)生救助了這只小貓，學(xué)生也從中學(xué)到了很多。

針對小學(xué)階段的學(xué)生開展生命教育，能夠讓學(xué)生體會到生命的價值意義，使學(xué)生能夠更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，融入生命教育，能夠讓學(xué)生在感知藝術(shù)美的同時樹立正確的人生觀和價值觀。兩者的有效融合，也會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，為提升學(xué)生的審美情趣、綜合素質(zhì)、道德情操奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙斌杰.引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命的美——美術(shù)教學(xué)滲透生命教育的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（04）：177-178+162.

[2]石劍青.讓生命教育滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（35）：65-66.