宋桂銳

摘要：語感在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中屬于較為重要的內(nèi)容之一，是一種文學(xué)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在直接快速的對語言文字進(jìn)行感悟和理解的能力。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)重視實(shí)施多元化、創(chuàng)新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，完善小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的教學(xué)措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0092-01

小學(xué)語文教學(xué)過程中的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，由于語感的培養(yǎng)需要長時(shí)間的訓(xùn)練及反復(fù)實(shí)踐學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的良好語感，讓學(xué)生在閱讀的過程中感知字形、提升語言形象、豐富學(xué)生的情感色彩、感悟閱讀語感，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。語感和小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系較為密切，語感能力是小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)能力的核心，對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有較為積極的意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及新課改要求積極開展創(chuàng)新和多元化的教學(xué)措施。

1.科學(xué)的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感離不開閱讀文本的誦讀教學(xué)，閱讀心理學(xué)的相關(guān)研究表明，聲音信息相對于文字符號的感性更高，當(dāng)學(xué)生在對課文進(jìn)行誦讀時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)口眼耳等器官，強(qiáng)化學(xué)生的語感基礎(chǔ)。課文誦讀主要是通過知覺思維的途徑對閱讀文本中的詞語概念、生動(dòng)語法修辭、構(gòu)思布局、情景描寫、邏輯序列、韻律配置、課文的風(fēng)采格調(diào)、作者的思想感情等等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和充分的理解，因此誦讀的過程顯得尤為重要，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。一般來說，閱讀在大腦中儲(chǔ)存的是語義信息，并以命題的形式短時(shí)間在腦海中儲(chǔ)存后通過與原有語文知識網(wǎng)絡(luò)的連接轉(zhuǎn)入長時(shí)間的記憶[1]。但這種信息閱讀的方式并不是言語學(xué)習(xí)、積淀語感的閱讀學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上通過調(diào)動(dòng)口眼耳綜合利用的反復(fù)誦讀達(dá)到熟練掌握甚至能背誦的閱讀目的，讓學(xué)生在誦讀的過程中能實(shí)現(xiàn)自我心理結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)化基礎(chǔ)性語感的培養(yǎng)及強(qiáng)化，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

2.創(chuàng)設(shè)針對性的小學(xué)語文閱讀語境，提升小學(xué)生的語言形象

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語感的產(chǎn)生是以“感”為主的教學(xué)方式，離不開生動(dòng)形象的想象。根據(jù)想象讓人對語言的感受進(jìn)入全新的語境中，讓學(xué)生在閱讀文本中進(jìn)行仔細(xì)的品味、體驗(yàn)、感悟和理解，提高語感培養(yǎng)的豐富性，引發(fā)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上豐富的想象和聯(lián)想。這就需要教師結(jié)合相應(yīng)的閱讀文本創(chuàng)設(shè)針對性的語境，通過創(chuàng)設(shè)語境的方式將學(xué)生帶入文字描繪的境界中，讓學(xué)生更能理解文本中的真實(shí)語言形象[2]，提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《彩色的夢》的教學(xué)過程中，作者描繪了夢境中的草坪、野花、天空、森林、小鳥、太陽、溪水等等景色，它們有的綠、藍(lán)、紅、水果香、季節(jié)風(fēng)等等。課文中有描述、有聯(lián)想、有動(dòng)有靜，展現(xiàn)了一幅作者腦海中豐富多彩的夢境生活。如何讓學(xué)生走入這豐富和迷人的圖畫呢？教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)針對性的語境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生仿佛置身于美麗而美好的夢境中，看到自己想象的一切場景，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，使得感知的美的表象分外豐富多彩。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確掌握語言形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

3.仔細(xì)品味小學(xué)語文閱讀文本中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的語感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語言的內(nèi)涵有時(shí)從字面就能感知，有時(shí)還必須將語句變成有感情的聲音仔細(xì)的品味和感悟。學(xué)生有感情的朗讀就是對語言文字敏銳的感悟，教師應(yīng)在閱讀文本品味情感的方面加以引導(dǎo)和帶領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的語感。這就要求教師在閱讀教學(xué)中善于利用生動(dòng)形象的語言將學(xué)生帶入文章中描述的環(huán)境中去，在文章中的詞語、詞組之間加上較長的停頓，用以表達(dá)真切而深沉的情感，促使學(xué)生在豐富的情感及朗讀感染的基礎(chǔ)上感受到作者表達(dá)的思想感情與人生感悟，促使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程中將情與景交融在一起，強(qiáng)化學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生在熟練的閱讀學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的感悟與理解，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)[3]。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等通過實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誦讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)針對性的小學(xué)語文閱讀語境及仔細(xì)品味小學(xué)語文閱讀文本中的情感等多元化的教學(xué)措施強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓衛(wèi)紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練[J].散文百家·國學(xué)教育，2018，000（007）：64.

[2] 毛曉玉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（015）：69.

[3] 唐玉琴.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略[J].課外語文（教研版），2015，000（001）：117-117.