劉姣蘭

摘要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀被邊緣化為一種輔助教學(xué)手段，存在朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀目的性不夠明確，還有情感共鳴缺失和教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏?；诖耍疚奶接懥诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略，以期提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0059-01

九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，而朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。

課程改革不斷地強(qiáng)化正確、流利和有感情地朗讀課文的基本要求。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀通常被邊緣化，成為一種輔助教學(xué)手段。學(xué)生朗讀普遍存在不流暢，語(yǔ)言文字把握不夠，缺乏情感體驗(yàn)等問(wèn)題。究其原因，主要是朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀的目的性不夠明確，還有情感共鳴缺失和教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏。針對(duì)上述現(xiàn)象，我從以下幾方面進(jìn)行朗讀的有效訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生朗讀能力。

1.保證學(xué)生讀書時(shí)間

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是用來(lái)理解課文的重要手段。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是理性分析，而是對(duì)語(yǔ)言直接感受的積累，朗讀就算對(duì)語(yǔ)言的直觀體驗(yàn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”只有多讀，才有語(yǔ)感，才能體會(huì)語(yǔ)義。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，用純正的普通話朗讀，形成良好的讀書習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高段，許多老師認(rèn)為學(xué)生已具自己閱讀的能力，取消課文朗讀這一環(huán)節(jié)。即使語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)有學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，但存在朗讀形式單一，多為學(xué)生自由朗讀。甚至精讀的課文，教師也只讓學(xué)生自由朗讀一遍，用大部分時(shí)間進(jìn)行講解。這是極其錯(cuò)誤的想法，不管哪個(gè)年齡段的孩子，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須多讀才能體會(huì)文意，提高學(xué)生的閱讀賞析能力。比如，老師可以采取多種朗讀方式，當(dāng)遇到對(duì)話較多、富有情節(jié)的課文時(shí)，可以采用分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，可以齊讀，指名讀、老師帶讀、輪讀等方式，讓學(xué)生在讀中理解字義句意，讀多了，自然就提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字的感悟能力。

2.妙用示范指導(dǎo)學(xué)生

教師成功的示范朗讀對(duì)學(xué)生朗讀具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的影響。當(dāng)學(xué)生遇到不易讀準(zhǔn)，難理解的字詞或?qū)W生情感把握不到位時(shí)，教師的范讀是便捷而有效的策略，教師富有感染力的聲音好比作家形象而又生動(dòng)的文字，能縮短學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生像老師那樣身心入境的美美讀一讀的強(qiáng)烈欲望。教師范讀恰當(dāng)停頓、合適重音、一定語(yǔ)速、適當(dāng)語(yǔ)氣等朗讀技巧，適時(shí)傳遞給學(xué)生，無(wú)需作過(guò)細(xì)技巧性的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生親近感，養(yǎng)成拿到課本就忍不住放聲朗讀的習(xí)慣。如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成就可謂水到渠成。

3.老師有針對(duì)性指導(dǎo)朗讀

朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”為了渲染特定的審美意境，文學(xué)作品常運(yùn)用留白以增強(qiáng)藝術(shù)感染力，閱讀需要教師的補(bǔ)白以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解及情感把握。這時(shí)，老師有針對(duì)性的指導(dǎo)是極其必要的。

感受即“感之于外，受之于心”，通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想的方式，將作品中的形象和情感融入自己的內(nèi)心，使自己的情感產(chǎn)生共鳴和感染力，用以統(tǒng)率朗讀者的有聲語(yǔ)言，使之沿著作品的情感脈絡(luò)運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，完成朗讀的全過(guò)程?？梢哉f(shuō)，理解與感受是朗讀創(chuàng)作活動(dòng)的起點(diǎn)，也是朗讀教學(xué)應(yīng)遵從的基本規(guī)律。

比如，我在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，先讓學(xué)生把課文讀通讀順，在講解課文時(shí)，我就有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀，體會(huì)母親的辛苦時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生著重讀四個(gè)“立刻”，自由讀、齊讀、表演讀，通過(guò)各種形式的朗讀，不難體會(huì)母親工作的辛苦，掙錢的不容易，完全沒(méi)有喘息的時(shí)間。此時(shí)，深情的朗讀完全勝過(guò)繁瑣的分析與講解，對(duì)于母愛的體會(huì)，這就是最好的詮釋。

4.精選材料，促進(jìn)朗讀

朗讀形式可以多樣，除課堂上進(jìn)行多種形式的朗讀外，更要注重選擇篩選合適的課外朗讀材料。比如，進(jìn)行主題朗讀，每年一次的國(guó)學(xué)經(jīng)典朗誦活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生選擇經(jīng)典詩(shī)文，學(xué)生以獨(dú)誦或齊讀的形式吟詠名詩(shī)名篇，還可以配以優(yōu)美的舞蹈，詮釋詩(shī)歌的音韻之美。利用課前幾分鐘讓他們從書中選取最能打動(dòng)自己或最喜歡的段落朗讀并分享。還可以鼓勵(lì)親子閱讀，要求家長(zhǎng)從課外選取合適的朗讀材料，每天抽出10-20分鐘時(shí)間陪孩子朗讀，把音頻發(fā)到班級(jí)微信群，大大激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。

5.賞識(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生

以學(xué)生為教學(xué)主體，注重從學(xué)生朗讀發(fā)展角度去設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)該給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讀得好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于朗讀能力有所欠缺的學(xué)生，應(yīng)先給予肯定，然后要具體指出其是語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，還是語(yǔ)調(diào)有所欠缺，或者是感情不到位，應(yīng)該幫助學(xué)生找到其朗讀存在的具體問(wèn)題，及時(shí)加以矯正，這樣才能有效提高學(xué)生朗讀能力。

只要教師立足文本，考慮學(xué)生實(shí)際，真正重視朗讀教學(xué)，精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生就一定能讀出文章韻味，體會(huì)文中主旨，就能學(xué)好語(yǔ)文，朗讀就會(huì)成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雪飛.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（01）：231-232.

[2] 王晨晨.從朗讀開始，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力[J].學(xué)周刊，2020（04）：107.