劉勇

摘要：思維導(dǎo)圖屬于一種思維工具，對(duì)個(gè)體思維能力的培養(yǎng)及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有重要意義。在新課改背景下，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，旨在通過(guò)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合，能讓學(xué)生輕松理解抽象難懂的地理概念，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效滿足新課改要求。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)踐路徑

作為科學(xué)有效的思維輔助工具，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是以教育心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)條理清晰、色彩鮮明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。地理是高中教育體系中的重要學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、信息量大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，這就需要教師在地理教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的思維結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)與理解的難度，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖，實(shí)施課前預(yù)習(xí)

高中地理教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散和抽象，分布在教材的各個(gè)部分，不利于學(xué)生系統(tǒng)理解與掌握。要想強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與能力，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式展示教材中不易區(qū)分的概念以及相似概念，以便學(xué)生輕松理解，加深對(duì)知識(shí)的印象。以“大氣運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以圍繞“大氣環(huán)流”和“熱力環(huán)流”的知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，其中大氣環(huán)流指的是規(guī)律性、全球性的大氣運(yùn)動(dòng)，而熱力環(huán)流指的是地面冷熱不均所形成的空氣環(huán)流;然后在兩者的解釋之下配上相應(yīng)的題目或圖形，便于后續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的理解及回憶。另外，教師也可以要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)收獲，例如：預(yù)習(xí)完“地球上的大氣”內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生利用樹狀圖的方式對(duì)天氣運(yùn)動(dòng)的影響因素進(jìn)行表達(dá)，如氣壓和溫度等，這樣不僅能使教師更好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，還能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

要想化解理解運(yùn)用與機(jī)械記憶之間的矛盾，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與理解能力，而這種能力來(lái)自于每個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生、分析和解答過(guò)程中。為此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的解答中有機(jī)整合相對(duì)零散的知識(shí)，在腦海中形成條理分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如：講述“中國(guó)的洪澇災(zāi)害”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示與洪澇災(zāi)害相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)圖中尋找問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，如有些學(xué)生提出自己的疑惑：造成洪澇災(zāi)害發(fā)生的因素有哪些？為了解答問(wèn)題，教師可要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，知曉淮河洪水下泄的影響因素之一在于黃河最早的改道，繼而造成災(zāi)害的發(fā)生。解答上述問(wèn)題后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你知道黃河改道的原因嗎？讓學(xué)生圍繞課題“黃河多次改道的原因及其對(duì)人類帶來(lái)的危害”進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言，從中感受到尋找與創(chuàng)造問(wèn)題的樂趣。

三、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生解題

當(dāng)前高中地理為響應(yīng)新課改的要求，越來(lái)越注重學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解答實(shí)際地理問(wèn)題，特別是要冷靜應(yīng)對(duì)與解答高考中從未遇到的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的解題需要經(jīng)歷審題、聯(lián)系已有知識(shí)、思考、獲得結(jié)論、準(zhǔn)確表達(dá)答案等階段，這些階段對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題過(guò)程中借助腦海中的思維導(dǎo)圖梳理題干信息，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，找到解題的核心，從而有效解答地理問(wèn)題。例如：講述“氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于氣候是核心知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的發(fā)散，圍繞“季風(fēng)顯著”“氣候多樣”的主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，以此獲得更多次要的知識(shí)點(diǎn)，如“季分氣候”“非季分氣候”“東西地區(qū)干濕差異”“南北地區(qū)氣溫差異”等，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思維的發(fā)散，補(bǔ)充或延伸更為詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖，形成以氣候?yàn)楹诵牡闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶。

四、利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)多是以習(xí)題訓(xùn)練的方式展開課后復(fù)習(xí)，但單一的習(xí)題訓(xùn)練不能幫助學(xué)生很好地查漏補(bǔ)缺，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖是學(xué)生整合知識(shí)的有效方式，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧用利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)導(dǎo)圖的繪制來(lái)了解自身的知識(shí)掌握程度，獲得學(xué)習(xí)自主性的提升。以“水循環(huán)”為例，該教學(xué)重點(diǎn)在于水循環(huán)的過(guò)程與意義、相互聯(lián)系的水體，教師可以向?qū)W生提前分發(fā)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)資料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提示的素材，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)自行判斷與之相關(guān)的某一導(dǎo)圖主題，從不同的角度繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如各個(gè)水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系、水體的構(gòu)成等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能初步整理歸納所掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖與各學(xué)科教學(xué)的融合逐漸加深，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、課后復(fù)習(xí)等，從而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的效用，降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提升，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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