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        微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-10-09 11:18:52馬林勇
        速讀·下旬 2020年5期
        關(guān)鍵詞:微課

        馬林勇

        摘要:社會的進(jìn)步使得科學(xué)技術(shù)得到不斷的進(jìn)步,隨著信息時代的到來,微課深受教師的青睞,并應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。初中信息技術(shù)課程是初中課程中極為重要的一部分。微課在初中基礎(chǔ)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用,意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到限制。微課教學(xué)以小見大,教師必須在教學(xué)中有效利用微課資源。制作針對性較強的微視頻,以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂內(nèi)容更為豐富,生動,進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情,最終增強學(xué)生計算機的使用能力。

        關(guān)鍵詞:微課;中學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用與實踐

        信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入,要求注重信息技術(shù)課堂教學(xué)。讓學(xué)生熟練地應(yīng)用信息技術(shù)并掌握相關(guān)知識。微課的引入在促進(jìn)學(xué)生對課堂知識點的理解,對操作技術(shù)的掌握以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情方面發(fā)揮著重要作用。提高課堂上信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,滿足課堂教學(xué)中現(xiàn)有知識的需求,并成功完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

        一、應(yīng)用微課開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要作用

        1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

        在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上,學(xué)生只是機械地觀看教師演示或者講解,照搬教材來獲取知識,導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果不甚理想,較難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者自主探討的積極性。而通過利用微課后,學(xué)生的理解能力,接受水平有了很大地提高。

        2.分層教學(xué)讓所有學(xué)生都有所提升

        因為小學(xué)階段信息技術(shù)開設(shè)、電腦普及程度和學(xué)生興趣愛好不一樣,所以初中學(xué)生的信息技術(shù)水平不一致,造成了學(xué)生信息技術(shù)能力多樣性與片面性。微課能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),面對不同層次的學(xué)生都是適用的。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言,通過微課,他們可以選擇一些基礎(chǔ)性的教學(xué)視頻,反復(fù)觀看,直到掌握知識為止。對于中等水平的學(xué)生及優(yōu)等生而言,他們可以選擇一些具有難度的、拓展性的任務(wù),通過微課進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),使所有學(xué)生都能體驗成功的喜悅。

        二、微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

        1.突出學(xué)生主體地位,利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        以學(xué)生發(fā)展為中心是新課改提出的重要內(nèi)容,而微課教學(xué)正好能實現(xiàn)這一目標(biāo),微課教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,獲取更多的知識。因此,要以學(xué)生為中心開展微課教學(xué),發(fā)揮微課教學(xué)最大的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行《齊心合力共編輯——批注與修訂》這一課教學(xué)時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識,教師應(yīng)先制作一個微視頻,以導(dǎo)人的形式進(jìn)行播放。視頻內(nèi)容就是讓同學(xué)齊心協(xié)力修訂一本書,為了使學(xué)生制作出來的書籍更加美觀、內(nèi)容更為豐富,老師就使用計算機來演示了頁面批注以及修訂的過程,以此營造了一個濃厚的圖書修訂氛圍,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)“出版社”情境中,全身心地投入到本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        2.通過微課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

        教師在教學(xué)過程中,利用微課可以來攻克教學(xué)的重點和難點,幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。還應(yīng)該利用微型課來開展小組合作學(xué)習(xí),以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,最大限度地發(fā)揮了微課教學(xué)的作用。因此,在老師講解了理論知識之后,在實踐操作環(huán)節(jié)中,還可以讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師在講解《讓動畫效果更逼真——動畫制作深入技巧》這一課時,應(yīng)交給學(xué)生鏡頭變換技巧,并學(xué)會如何使用顏色變換來調(diào)節(jié)照明效果。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地嘗試一些操作技能,以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在實踐操作過程中,教師可以將學(xué)生分為幾組,并按照微課步驟制作相應(yīng)的動畫。在遇到困難時,可以結(jié)合微課內(nèi)容探索和思考微課的內(nèi)容,學(xué)會自主解決問題。讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流和辯論,有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神和意識。

        3.利用微課在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)

        對與信息技術(shù)的應(yīng)用和掌握,教師們都希望能找到比較適合的課堂教學(xué)方法,以更好地在課堂上開展教學(xué)工資,幫助學(xué)生獲取更多的知識。其中,微課的應(yīng)用受到教師的廣泛好評,且其應(yīng)用更加廣泛。微課教學(xué)方法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,教學(xué)團(tuán)隊對此方法的運用進(jìn)行了不斷優(yōu)化和完善。以微課的方式對當(dāng)下的教學(xué)資源進(jìn)行了分層工作。初中這一階段的學(xué)生,其心理已經(jīng)趨于成熟,每個學(xué)生也都有自己的個性特征,每個學(xué)生接觸的事物和具體的學(xué)習(xí)情況也存在很大差異。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀來看,每一節(jié)教學(xué)都有其特定的目標(biāo)和任務(wù),如果教師總是采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),顯然是不符合學(xué)生實際的。因此,在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)是非常重要的。因此,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師必須充分了解班級每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行針對性地課程設(shè)計,利用微課分層地教給學(xué)生。

        4.創(chuàng)建在線交流和學(xué)習(xí)平臺

        新時代的信息技術(shù)教學(xué)需要反映出時代特征。當(dāng)今學(xué)生對計算機和手機等現(xiàn)代化設(shè)備都比較熟悉,教師需要建立專門的信息技術(shù)交流和學(xué)習(xí)平臺,將每節(jié)課的微視頻上傳到網(wǎng)上,讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行在線交流,教師可以為學(xué)生解答疑惑,這一不僅解決了學(xué)生不敢問老師的問題,而且還增進(jìn)了老師指導(dǎo)學(xué)生的時間和空間。

        三、結(jié)語

        總之,微課對促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要,它們即是一種較為便捷的教學(xué)模式,而且還可以幫助學(xué)生克服教學(xué)難點。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮微課在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強化學(xué)生對知識的理解和運用,實現(xiàn)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]童廣云,微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的實踐研究[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(04):232.

        [2]余曉丹,現(xiàn)代信息技術(shù)在初中美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2018.

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