李黎

摘 要：在語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀思維能力。深度學(xué)習(xí)的過程主要解決如何讓學(xué)生有問題可提、有話可說、有活動(dòng)可做等問題，即如何真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，通過教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);深度思維

一、聚焦”學(xué)為中心”，構(gòu)建深度參與的課堂

“學(xué)為中心”的課堂一定是以”學(xué)”的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn)，以”學(xué)”的規(guī)律定教的內(nèi)容，以”學(xué)”的目的定教的活動(dòng)，以”學(xué)”的需要定教的策略，而不是為彰顯”教”的精彩而設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行整理，歸納出全班普遍認(rèn)為難讀的詞語在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、聚焦”思維提升”，構(gòu)建深度思考的課堂

（一）話題探究，深度學(xué)習(xí)的有效路徑

話題，指談話的題目、言說的主題。它與我們平常所說的問題有所不同：話題較為開放，注重引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的觀點(diǎn)闡釋提供載體，重過程展示;問題則關(guān)注答案的正確與否，重結(jié)果呈現(xiàn)。利用話題進(jìn)行探究，是語文深度學(xué)習(xí)的可能路徑。在執(zhí)教《景陽岡》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注除”打虎”外的其他內(nèi)容，并就”這些內(nèi)容可以不寫嗎？寫了又有啥作用？”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

生1：我覺得不可以不寫，我們研究的是上岡之前店家和他的對(duì)話，就可以體現(xiàn)出他上岡十分危險(xiǎn)。能讓我們看到一個(gè)勇敢無畏的武松。

生2：不可以不寫，寫了才可以是上岡打虎的鋪墊。只有寫了這些，店家跟武松說上岡很危險(xiǎn)，才能為武松做一個(gè)很好地鋪墊。

生3：我們組的發(fā)現(xiàn)就是店家勸武松，但是武松不聽，也證明了武松這種頑強(qiáng)魯莽的性格。

生4：我們討論的是看榜文?？窗裎木褪菍懗隽宋渌傻男睦砻鑼?，武松知道是真的，但是他并沒有回去，因?yàn)樗碌昙艺f他不是一個(gè)好漢，他繼續(xù)走下去說明了他非常勇敢。

師小結(jié)：你看，像這樣去研究文章的1—7自然段，我們關(guān)注了店家，關(guān)注了酒，關(guān)注了榜文，我們又看到了一個(gè)無畏、魯莽、頑強(qiáng)、好面子的武松。我們發(fā)現(xiàn)這前面的內(nèi)容還真得學(xué)，這些是為后面情節(jié)所做的鋪墊。（板書：鋪墊）又讀出了武松的另外一面，烘托武松這個(gè)人物形象。（板書：烘托）你看，前面有烘托，后面有直接描寫，人物就變得豐滿起來了。就像這樣去研究文字，就能讀出我們自己的理解。

（二）比較閱讀，深度學(xué)習(xí)的有效方式

“比較”是一種較為常見的閱讀分析方法，也是語文教學(xué)中用得最多的閱讀策略。比較的方式可以有很多種，可以是橫向的比較、縱向的比較，進(jìn)而獲得更深層次的閱讀感受。

《橋》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇小說，在執(zhí)教該課時(shí)運(yùn)用比較閱讀展開了小說結(jié)尾的鑒賞。

師：小說成為經(jīng)典，還有一個(gè)更有力地原因——它的結(jié)尾。目前為止，我們只欣賞了三段情節(jié)，小說一共有四段，第四段是結(jié)尾?，F(xiàn)在大屏幕上有4個(gè)結(jié)尾，考驗(yàn)一下大家，哪句是小說的結(jié)尾。

生1：我覺得第三句最不可能。因?yàn)槔蠇D人只有三個(gè)兒子，所以老婦人不可能數(shù)到”四”。

生2：我覺得第三句最有可能。因?yàn)槔蠇D人失去了三個(gè)兒子非常悲痛，現(xiàn)在她的丈夫也要上戰(zhàn)場(chǎng)，她知道后認(rèn)為丈夫也會(huì)陣亡。

師：任何人上戰(zhàn)場(chǎng)都會(huì)死亡，贊同第三句是小說結(jié)尾的請(qǐng)舉手。（一部分學(xué)生舉手）謝謝，因?yàn)檫@一句是虞老師寫的。

生3：覺得第一句更有可能。聽完老人的話后，所有車廂里的人應(yīng)該和我們讀小說的人一樣，充滿了震撼。

通過對(duì)結(jié)尾的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)小說的結(jié)尾、主旨有了更深刻地把握。

三、聚焦”思維導(dǎo)圖”，構(gòu)建深度引領(lǐng)的課堂

（一）借思維導(dǎo)圖把握文章表達(dá)特色

在執(zhí)教《橋》時(shí)，借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)的方式讓聽課老師耳目一新。學(xué)習(xí)活動(dòng)：默讀小說，梳理內(nèi)容，完成《語文作業(yè)本》第43頁第3題。生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

師：老師巡視了一遍，這幾處大家大致相同。這一處有兩種答案，”水淹過腿”，說說你的想法。

生：上面關(guān)于山洪。

師：你真厲害，不僅填出來，還發(fā)現(xiàn)了上面的規(guī)律，都和山洪有關(guān)。這些在小說中叫做”環(huán)境”，環(huán)境也可以成為小說的一條線索。（師板書：環(huán)境）上面是環(huán)境，那下面的一行呢？

生：事情。

師：在小說中我們稱它為”情節(jié)”。（板書：情節(jié)）別小看這張圖，除了橫著看，還可以怎么看？

生：豎著看。這個(gè)環(huán)境是用來描寫這個(gè)情節(jié)的。

師：你發(fā)現(xiàn)了這張圖的最大秘密。魚骨圖的上面和下面是有聯(lián)系的。在小說中環(huán)境和情節(jié)相互聯(lián)系就塑造了一個(gè)人物，《橋》就塑造了老漢。（板書：老漢）魚骨圖幫我們梳理了整篇小說的內(nèi)容。

（二）借思維導(dǎo)圖，習(xí)得復(fù)述能力

復(fù)述，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和終身發(fā)展起著積極的作用。統(tǒng)編教材在各個(gè)學(xué)段對(duì)復(fù)述提出了不同的要求，同時(shí)注重復(fù)述方法的習(xí)得。

統(tǒng)編教材為了讓學(xué)生更好地掌握復(fù)述的本領(lǐng)，提供了多樣的支架。一、二年級(jí)的講故事，運(yùn)用”借助圖片、插圖”的形式。這些圖片色彩豐富、主題集中，可以有效地幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容。借助圖片進(jìn)行講故事，幫助學(xué)生回憶內(nèi)容，梳理脈絡(luò)，降低了講故事的難度。此外，借助示意圖、表格的方法進(jìn)行講故事出現(xiàn)的頻率也非常高。思維導(dǎo)圖能使文章結(jié)構(gòu)一目了然、主題突出、內(nèi)容明確，有助于學(xué)生的記憶和理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章的復(fù)述。

（三）借思維導(dǎo)圖，學(xué)背誦方法

對(duì)所學(xué)知識(shí)需抓綱帶目，抓住主要的，帶動(dòng)次要的，并且使各部分保持有機(jī)的聯(lián)系，形成知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)?！端臅r(shí)之美》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，按照時(shí)間順序描寫了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)獨(dú)特的美，表達(dá)作者的喜愛之情?？赏ㄟ^制作樹形圖，梳理文章脈絡(luò)以及各個(gè)自然段的關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。

綜上，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)思維的過程，使思維能力訓(xùn)練落到實(shí)處，教師可以聚焦學(xué)為中心、思維提升和思維導(dǎo)圖的支架作用，開展高效的語文教學(xué)，讓語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。