史珺

摘 要：學(xué)習(xí)長文章，教師只有站在單元整體的視角，緊緊圍繞語文要素，關(guān)注學(xué)情，做到心中有章法，腦中有辦法，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整組單元;長文教學(xué)

小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊第六單元單元很有意思，主題是“成長的故事”，語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”。這是語文教材中第一次提出“長文章”這一概念。雖然統(tǒng)編版教材在選文的篇幅上相對于原人教版教材已經(jīng)有所增加，但是，這個單元編排的三篇課文比起一到四年級教材中的其他課文，在篇幅上明顯增長，確實(shí)稱得上是“長文章”。在提倡孩子大量閱讀的大前提下，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀長文章，真的是非常重要且必要的事。課內(nèi)學(xué)方法，課外勤實(shí)踐，才能真正讓閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。但是，觀察教學(xué)現(xiàn)狀，對于一般的文章，教師也常常會出現(xiàn)想要面面俱到或者教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓而導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，那么對于這樣的長文章，又如何來實(shí)施有效的教學(xué)呢？筆者想依據(jù)教材內(nèi)容，提出自己的一些觀點(diǎn)。

一、以明朗的學(xué)習(xí)目的驅(qū)動有效預(yù)習(xí)

這個單元安排了三篇課文，一篇精讀課文《小英雄雨來》，雖然年代背景離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，但人物形象鮮明，文字生動，是一篇很好的革命題材文章。兩篇略讀課文，一篇是王安憶的《我們家的男子漢》，語言幽默生動，很容易吸引學(xué)生。另一篇是曹文軒的《蘆花鞋》，選自很受歡迎的兒童小說《青銅葵花》。就內(nèi)容上來說，這三篇課文已經(jīng)具備了吸引學(xué)生讀下去的魅力。不過，畢竟是長文章，對于四年級學(xué)生來說，要在短短的四十分鐘課堂上理解感悟，確實(shí)是存在困難的。因此，課前的預(yù)習(xí)是必不可少的。而預(yù)習(xí)的有效性直接決定了課堂學(xué)習(xí)的成效，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，可以帶動學(xué)生真正積極有效去預(yù)習(xí)。

（一）圍繞語文要素作單元概覽

在統(tǒng)編教材雙線組元的大前提下，引導(dǎo)學(xué)生對一個單元進(jìn)行整體的感知，大致了解單元組成，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）結(jié)合文本特點(diǎn)提默讀建議

對于長文章的學(xué)習(xí)，我并不認(rèn)為必須要用朗讀的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。站在我們自己的角度，當(dāng)我們把如《小英雄雨來》這樣長的一篇課文朗讀一篇，必然已經(jīng)筋疲力盡，失去了再去閱讀的興趣。因此，我們可以給了這樣的自學(xué)建議：默讀課文，當(dāng)碰到帶拼音的生字時，可以大聲把這些生字詞多讀兩遍，注意讀準(zhǔn)字音;而碰到難讀的句子時，也可以回過頭去出聲朗讀，注意讀通課文。

（三）根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)引課前思考

一般來說，我們教師往往會在備課時參照助學(xué)系統(tǒng)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教學(xué)過程?？墒?，筆者認(rèn)為，對于長文章的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，將整個教學(xué)引領(lǐng)提前至預(yù)習(xí)前，根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時開始閱讀思考，從而保證在課堂上交流碰撞的時間，從而實(shí)現(xiàn)在個人思考基礎(chǔ)上吸收他人智慧的增量。

二、以簡潔的學(xué)習(xí)任務(wù)推動課堂閱讀

（一）“小標(biāo)題”一線貫穿

在課堂中，我們可以采取小組合作的方式，先要求每位學(xué)生在組內(nèi)交流自己列或者換的小標(biāo)題，并進(jìn)行交流討論，形成比較統(tǒng)一的小組結(jié)果。接著，由小組派代表進(jìn)行全班交流，在交流過程中，對于有不同意見的或者有難度的部分進(jìn)行再次閱讀，充分思考并交流，形成較為統(tǒng)一的意見，最后修正自己的小標(biāo)題。這一過程，從預(yù)習(xí)時的自我思考到組內(nèi)的全員參與再到全班交流時的解決困惑，層層遞進(jìn)。在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題嘗試用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，自然是水到渠成了。這樣的學(xué)習(xí)，才是面向全體的，也才能真正落實(shí)語文要素。

（二）“找不同”關(guān)注取舍

越是長的文章，我們可以在里面找到的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)也越多，更何況還都是名家作品。面對尤為豐富的教學(xué)資源，我們更需要學(xué)會取舍，尋找出文本獨(dú)有的特點(diǎn)，在課堂有限的四十分鐘教學(xué)時間里獲得更高效的學(xué)習(xí)收獲。這時候，作為教師，更需要關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)，以厘清不同課文的獨(dú)特教學(xué)資源。不同的課文，不同的重點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)娜∩?，緊緊圍繞教材體系展開教學(xué)，可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課一得。

（三）“穿插式”內(nèi)化方法

如何把握長文章的主要內(nèi)容，其方法不僅僅在本單元的交流平臺中進(jìn)行了呈現(xiàn)，在第一篇精讀課文《小英雄雨來》中也采用小泡泡的形式進(jìn)行了提示。筆者認(rèn)為，我們的方法提煉不僅僅是在初學(xué)時刻，而需要自然地穿插在每一次的運(yùn)用實(shí)踐方法的時刻。

三、以扎實(shí)的讀寫實(shí)踐提升閱讀能力

（一）“以一帶一”開展閱讀實(shí)踐

《小英雄雨來》選自兒童作家管樺的同名兒童小說書，《蘆花鞋》選自曹文軒的《青銅葵花》，學(xué)完兩篇課文，正好可以推薦學(xué)生再去閱讀這兩本小說，此時的學(xué)生學(xué)完之后被精彩內(nèi)容吊起了好奇心，這樣的推薦也是順?biāo)浦?。而《我們家的男子漢》是著名作家王安憶的作品。我們也可以從這位作家的著作中挑選出適合四年級學(xué)生看的作品進(jìn)行推薦。當(dāng)然，這種推薦要關(guān)注學(xué)情。學(xué)完一篇即要求讀一本書，顯然對四年級的大部分學(xué)生要求過高。教師可以根據(jù)班級情況，根據(jù)學(xué)生興趣情況，允許學(xué)生選擇性閱讀，尊重孩子的閱讀興趣。

（二）緊扣主題進(jìn)行觀察實(shí)踐

在教學(xué)本單元長文章的同時，我們也不能忽略了這一單元的主題，即“成長的故事”。選取的三篇文章都是兒童成長道路上的故事，三位少年性格不一，每一位身上都有著鮮明的優(yōu)秀品質(zhì)。但是，除了“我們家的男子漢”似乎比較接近現(xiàn)在的學(xué)生生活，另外兩個形象更具故事性。其實(shí)，這種藝術(shù)形象都有著生活原型，因此，我們更需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活當(dāng)中的人，關(guān)注自己成長道路上發(fā)生的事，感受不同的人的性格與特點(diǎn)，從而在閱讀中產(chǎn)生更強(qiáng)的共鳴。