原尕亮

摘 要：讓信息技術(shù)自然、高效地融入到高中語文課堂教學中去，讓信息技術(shù)與課堂教學整合從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生自主、合作、探究學習，并提高教學效率，一直是語文教師們追求的教育理想目標之一。信息技術(shù)的應(yīng)用也為高中語文課堂教學提供了良好的媒介，開創(chuàng)了課堂教學新模式，激發(fā)了學生學習的興趣，讓高中語文課堂乘上信息技術(shù)之船，使高中語文課堂教學更有實效，從而提高了課堂的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;信息技術(shù);自主學習

一、信息技術(shù)易于激發(fā)學生語文學習興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，人一旦對某種東西產(chǎn)生了興趣便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，并會主動去思考、努力使自己獲取更多的知識。當下，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是高中語文課堂教學的重要任務(wù)，而信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣性的特點能充分喚起學生的學習興趣，并能使這種興趣維持在整個課堂教學的過程。

例如，郁達夫的《故都的秋》是一篇優(yōu)秀的散文，讓學生領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，體會作者筆下秋的意境，單單是靠老師講是很難讓學生領(lǐng)悟并體會的，我們不妨在課前先投影幾幅南北方的秋景圖畫，讓學生先領(lǐng)略南北秋天的圖景，引發(fā)學生對南北方秋天不同景色的思考，激發(fā)學生探尋兩地秋天不同特點的興趣;然后再播上一段南北方秋天的各種大自然的聲音，先讓學生在聽中領(lǐng)略兩地秋的不同點，引起學生的共鳴，從中體會作都筆下秋的意境。接著再播放一段北平秋天落葉滿地、秋蟬殘鳴、佳果飄香的視頻，讓學生作者對故都的秋有一種總體的感受。

二、信息技術(shù)易于培養(yǎng)學生自主學習能力

蘇·霍林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者?！碧貏e是青少年，他們的好奇心、求知欲特別旺盛。將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上，生動的圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體應(yīng)用到一起，把靜態(tài)、枯燥的文字材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使學生獲得的知識更充實、形象、生動，給學生以耳目一新的感覺，使學生活躍起來，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋問題的答案，從中獲得知識，從而提高其思考分析、解決問題的能力。

例如，在教授徐志摩的《再別康橋》一詩時，先投影出劍橋的圖片及古今中外離別的畫面，再播放歌曲《再別康橋》，讓學生在各種離別的畫面中體會離別時的傷感，讓學生在音樂中陶冶性情;再加上這首詩本身就極具繪畫美和音樂美，讓學生在畫面及音樂當中體會徐志摩離別康橋時的情懷，再播黃磊朗誦的《再別康橋》的音頻，讓學生由視覺到聽覺上對《再別康橋》有一定的感知，從而引起學生心靈的共鳴，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)詩中的美，研究詩人在詩中所描繪的流動性的繪畫美，探尋詩中深沉纏綿的情感美。再如在教授魯迅的《祝?！窌r，可先在屏幕上同步投出四個畫面并伴以低沉的音樂，黑白的圖畫是對祥林嫂悲慘一生的高度概括，讓學生任選一幅談自己的看法。大量集中的畫面及低沉的音樂極大的刺激了學生的感官，讓學生對祥林嫂悲慘命運及小說主題進行進一步的探討。

三、信息技術(shù)易于提高語文課堂教學效率

課堂是學生自己的課堂，學生在自己的課堂中一定發(fā)現(xiàn)了不少問題，但如何把發(fā)現(xiàn)的問題解決好呢？“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，俗語說“三個臭蟲皮匠，勝過一個諸葛亮”，讓他們幾個“臭皮匠”湊在一起來運用現(xiàn)有的信息技術(shù)把發(fā)現(xiàn)的問題一個個解決好。

例如，《項羽之死》是《史記》這部曠世悲劇的最后一幕。“烏江自刎”標志著一個新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，要想深入的理解文章主旨，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源把與項羽相關(guān)的事跡收集起來，把學生分成若干個學習小組，讓每個學習小組圍繞著一個問題做好資料的收集，然后拿到課堂上討論。課堂上可先讓小組長發(fā)言，各小組補充，然后把大家不同的觀點或遇到的問題提出來，共同合作解決。也可以用無記名的方式把自己發(fā)現(xiàn)的問題投與也來，讓同學們合作去解決，這樣能使學習能力有差異的學生聚在一起相互合作，相互學習，相互提高;還何以使一些平時膽子比較小的同學也得到鍛煉的機會。再如在教授《將進酒》時，可先讓學生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)查找李白及與《將進酒》相關(guān)的信息，在課堂上教師再引引導(dǎo)學生不斷提出問題，再讓學生前后位互相討論交流，師生互動，生生互動，在學習中交流，在交流中探討，在探討中共進，然后再選出學生代表作答，再集體解決問題。網(wǎng)絡(luò)是強大的，讓學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)來提出問題及解決問題，使我們的高中語文課堂教學信息內(nèi)容更新更多更好。

通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息技術(shù)融入到課堂教學中，使學生主動利用信息技術(shù)去收集相關(guān)資料，主動去發(fā)現(xiàn)問題，再合作去解決問題，這樣的形式使班中優(yōu)生的才能得到充分發(fā)揮，中層生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高。使學生自學的能力，合作學習的能力及評價能力也相應(yīng)地得到了提高，同時也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，實踐證明，融信息技術(shù)融入課堂教學中，讓學生利用信息技術(shù)與同學合作解決問題也是一種有效的課堂教學途徑。

總之，讓高中語文課堂教學乘上信息技術(shù)之船，使信息技術(shù)在高中語文課堂教學的運用中更為之靈活，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，也進一步促使學生在課堂上充當主人翁的角色，使學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)去合作解決問題，促進了學生創(chuàng)新思維，讓學生綜合性學習能力得到進一步提高。

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