楊喆倫

摘 ? 要： 交際語言教學法是以學生為中心，圍繞語言功能，培養(yǎng)學生交際能力的一種教學方法。交際語言教學法自傳入中國以來，始終備受爭議，本文在論述其在中國可行性的前提下，結(jié)合初中英語課程目標，對初中英語八下Unit6的一節(jié)聽說課進行教學設計，讓教師充分發(fā)揮不同階段的職能，讓學生更好地利用課堂每一分鐘，培養(yǎng)綜合語用能力，不斷提高初中英語教學質(zhì)量，完善課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 交際語言教學法 ? 聽說 ? 語用能力 ? 初中英語教學

一、交際語言教學法的背景與內(nèi)涵

交際語言教學法簡稱CLT教學法，是以語言功能為核心，培養(yǎng)學生交際能力的一種教學方法[1]（484-490）。二十世紀六十年代美國率先對傳統(tǒng)聽說法提出質(zhì)疑，使英國學者重新審視在英國流行一時的情景教學法，并將語言教學重點轉(zhuǎn)移到“交際能力”上面。美國語言學家喬姆斯基認為語言教學應該更關(guān)注語言能力，而不是過多地強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的熟練度。結(jié)合美國、英國等多個地區(qū)的學者的觀點與理論，在思想的不斷碰撞下，交際語言教學法應運而生。

語用能力是指學生在特定的語言環(huán)境下能夠正確使用語言的能力[2]（70-75），近年來，語用能力逐步跨越應試鴻溝，成為英語教學的重中之重。如何將培養(yǎng)學生語用能力與課堂教學相融合成為當今英語教學的重要內(nèi)容。交際語言教學法自八十年代傳入中國以來，一直備受爭議，眾多學者認為它既不適合中國國情，又不適合中國的考試制度，較之任務教學法，在完成教學任務上難度更高。隨著新時代沖擊下觀念的轉(zhuǎn)變及新的教學大綱的修訂，交際語言教學法的優(yōu)點不斷凸顯。

交際語言教學法以有意義的交流為重點，不過多強調(diào)交流過程中出現(xiàn)的錯誤和用詞及語法的準確性，而是強調(diào)語言的功能性和流利性。在教學過程中，以學生為主體，教師作為課堂的引導者和課堂氛圍的營造者，鼓勵學生積極參與課堂語言活動，并在必要的時刻提供恰當指導，同時運用恰當?shù)闹w語言、多媒體等方式，激發(fā)學生的交流欲望，達到預期的教學效果。

二、交際語言教學法在初中英語課堂的可行性

（一）初中英語課程標準的目標和要求

2011年版義務教育課程標準提出以綜合語言運用能力為核心的課程目標，以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五部分為課標要求，并通過英語學習促進學生身心發(fā)展及人文素養(yǎng)等綜合能力[3]。

英語作為一門外語，為學生創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境在中國本土難以大范圍推廣與實現(xiàn)，英語課堂時間顯得尤為重要。傳統(tǒng)的任務教學法形式單一，教學始終圍繞特定的教學任務[4]（97-99），由于初中學生的認知發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，長此以往學生逐漸失去興趣與學習欲望，被禁錮在任務的框架中，影響學習過程中的情感態(tài)度和學習策略。

在交際語言教學法中，學生轉(zhuǎn)身成為課堂中心，不再是傳統(tǒng)意義上知識的被動接受者，學生可以通過教師的引導逐漸歸納出一套語言規(guī)則，將顯性知識不斷轉(zhuǎn)換為隱性知識。學生作為有機個體具有特殊性，在課堂交流過程中，每個學生的語言輸出都具有創(chuàng)造性和不確定性，學生可以圍繞老師給出的話題進行再創(chuàng)造，使每節(jié)課都保持新鮮度，更能抓住初中學生的內(nèi)心，使其更加沉浸在課堂學習中，從而更好地完成課標要求。

（二）初中英語課程的特點

2011年版義務教育課程標準指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重特點。

以工具性來講，初中英語課程包含的內(nèi)容十分廣泛：詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作。英語作為一門語言，不僅要應試，更要考慮其在現(xiàn)實生活中的實用性，傳統(tǒng)教育多培養(yǎng)“啞巴英語”，語言工具性的意義喪失。如何既掌握英語基礎(chǔ)知識又擺脫“啞巴英語”的弊端就成為現(xiàn)下的熱點問題。

以人文性來講，初中英語課程可以拓寬學生視野，讓學生了解各國的文化差異，豐富生活閱歷，形成跨文化意識，正確認識國內(nèi)外的異同，樹立愛國主義思想及正確的人生觀與價值觀。

三、教學設計——以八下Unit 6《皇帝的新裝》為例

（一）教學內(nèi)容

聽力材料選自人教版新目標英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to mountains Section B 1a-1b，是安徒生所創(chuàng)作的《皇帝的新裝》。故事深刻地揭露了統(tǒng)治者的昏庸、官員的虛偽和民眾的畏懼強權(quán)，側(cè)面宣揚了孩童的敢于發(fā)聲。學生可以多方面多角度分析此故事，強化發(fā)散思維能力與創(chuàng)造力。

（二）教學工具

在初中英語課堂中，教學并不單純依靠教師的講解描述等，現(xiàn)代課堂中更要與時俱進，以先進的教學技術(shù)輔助教學。教學工具的得當使用不僅能激發(fā)學生興趣，還能集中學生在課堂教學過程中的專注力，以節(jié)省維持課堂所浪費的時間，間接提高教學效率。本節(jié)課采用的教學工具有：黑板、粉筆、教材、音頻及一些情景劇道具。

（三）教學目標

根據(jù)課標要求的五大部分，設置了如下四個教學目標：

1.語言知識方面：學生可以掌握gold、emperor、silk、underwear、cheat單詞的拼寫、讀法及簡單用法，可以用once upon a time和過去時態(tài)進行簡單的造句。

2.語言技方面：學生可以聽懂《皇帝的新裝》整篇聽力材料，并通過教材上的圖片及對聽力材料的理解進行簡單的概括，甚至自行編撰一個新的結(jié)尾，形成靈活的綜合語用能力。

3.情感態(tài)度方面：學生通過對《皇帝的新裝》里各種人物形象與性格的分析，結(jié)合現(xiàn)實，學習高尚的品質(zhì)與品格，對于人性的丑陋進行反思，給學生敲響警鐘，要做智者，而不做“愚人”。

4.文化意識方面：學生通過對作者安徒生的認識與學習，可以簡單了解代表作品及創(chuàng)作背景，通過本篇間接了解西方社會的階級性，打破“國外的天空比國內(nèi)藍”的崇洋媚外思想，認識到西方貧富不均、弱肉強食的社會現(xiàn)象，用發(fā)展的辯證的眼光看待國內(nèi)外差別，樹立新時代的愛國主義思想。

5.學習策略方面：學生受到教師的不斷引導，突破傳統(tǒng)“依賴型”桎梏思想，逐步形成獨立思考及深入研究能力。學生還可以建立多元化內(nèi)在構(gòu)造，小組內(nèi)部多溝通，小組外部多合作，形成新型合作性人才的良好品格。

（四）教學過程

基于上述五個教學目標，以30人課堂時長為45分鐘的初中英語課為例，設計如下教學過程：

1.聽前活動

Activity 1：Warm-up questions（3分鐘）

在課堂開始之初，教師向?qū)W生提問：Do you like fairy tales？What is your favourite fairy tale？

【設計意圖】課前幾分鐘的熱身問題可以讓學生更快進入學習狀態(tài)，加之對問題的頭腦風暴提高對本節(jié)課的好奇與興趣。問題中心是關(guān)于童話故事，可以讓學生聯(lián)想到本節(jié)課內(nèi)容。

Activity 2：Learn difficult words（5分鐘）

在本環(huán)節(jié)中，教師將生詞難詞列在黑板上：gold、emperor、silk、underwear、cheat，并通過語言描述讓學生猜測詞義，還可以搭配畫圖及肢體語言幫助學生理解。

【設計意圖】在給出聽力材料之前，先給出生詞難詞的詞義，一是可以幫助學生更好地理解聽力材料，二是可以讓學生更多地關(guān)注聽力的整篇意義，不糾結(jié)于單個詞義，從而影響后面聽力效果。

2.聽中活動

Activity 1：Listen and number the pictures（5分鐘）

學生通過第一遍聽力，簡單了解故事劇情，并將書中圖片進行排序。

【設計意圖】圖片可以幫助學生更直觀地理解故事大意，同時，排序更注重的是故事的內(nèi)在邏輯，可以鍛煉學生的思維能力。

Activity 2： Cloze（5分鐘）

This story is about an_______who loved clothes.

Two_______came to the city to make special clothes for the_______.

The _______had to give them _______ and_______，but they_______everything for themselves.

They were trying to _______the_______. When the_______looked at himself， he only wore his_______.

Nobody wanted to sound stupid.

But suddenly， a young boy_______， “Look！ The_______isnt wear any clothes！”

學生通過第二遍聽力，完成上述填空。

【設計意圖】引導學生關(guān)注聽前活動中提到的生詞難詞，經(jīng)過多次聽與拼寫，加深記憶與關(guān)注，加快自動化，形成圖式?？杖辈糠种杏袃商幗詾閯釉~：buy和shout，這兩處鍛煉的是在過去時態(tài)下的動詞變形，幫助學生注意聽力細節(jié)，同時過去式變形是口語與寫作等高頻考點，可以幫助提高學生的語用能力。根據(jù)需求改編教材中的材料，可以更有針對性地實現(xiàn)本次課的教學目標。

3.聽后活動

Activity：Role play（25分鐘）

本環(huán)節(jié)利用教師課前準備好的情景劇道具。將學生分為一組十人的三組，每個學生在小組中扮演不同角色，如故事的編撰者、旁白、演員等，將本節(jié)課的故事以情景劇的方式呈現(xiàn)出來，并拓展思維為故事加上一個自己滿意的結(jié)尾。作為課堂中耗時最長且最具有交際語言教學法特色的活動，筆者將此活動細分為如下幾個步驟：

①準備環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師首先讓學生清楚明白活動步驟與細節(jié)并提供道具，每組表演時長為5分鐘，學生在事先分好的小組內(nèi)進行討論分工，撰寫劇本，教師作為協(xié)助者和管理者在學生討論過程中可以深入各個組別，觀察小組內(nèi)部的思維動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在合適的時間提供必要的幫助。

②表演環(huán)節(jié)（15分鐘）

在充分的準備過后，讓學生自愿按順序上臺表演，表演過程中教師詳細記錄學生的優(yōu)點與缺點，不打斷學生表演。

③投票與點評（5分鐘）

在各組完成表演后，由學生投票評選出最優(yōu)小組，并獲得教師的小禮物。最后，教師進行活動后總結(jié)，靈活運用斯金納強化理論，將錯誤的地方加以糾正，優(yōu)秀的地方加以表揚。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)可以讓學生在理解故事的前提下，有更好的情景帶入，還可以間接檢驗聽前與聽中活動的教學成果。讓學生在真實的語境中練習聽力與口語，并且以小禮物的方式進行激勵，提高學生的學習興趣與斗志。同時，撰寫新的故事結(jié)尾，不僅鍛煉學生的寫作能力，而且培養(yǎng)學生推陳出新的創(chuàng)造思維能力。

4.作業(yè)（2分鐘）

以Once upon a time開頭，運用本節(jié)課所學的單詞和過去式變形并結(jié)合課堂活動，編寫一個100單詞左右的新故事，朗讀并錄成音頻。

【設計意圖】作業(yè)在于鞏固加深今日所學的詞匯、句型及學會運用恰當?shù)臅r態(tài)，寫作并朗讀是幫助學生鍛煉語用能力的一部分。

四、結(jié)語

交際語言教學法對改進本土初中英語教育下學生不擅聽說的現(xiàn)狀提供有益的借鑒。然而我國初中班級的人口基數(shù)相對龐大，讓每個學生都能進行充分的語言交流實則是難上加難。克拉申明確提出語言學習是一個隱性學習的過程，學生必須置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，才能盡可能自然地習得目標語語法，教師可以結(jié)合交際語言教學法的優(yōu)點，讓學生始終保持對英語交流的欲望，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

對于交際語言教學法不太注重的語言錯誤與用詞準確性，可以結(jié)合中國特色進行改進，取精去粕不照搬，靈活變通不死板，針對不同課型選取適應方法，具體情況具體分析，考慮班級人數(shù)、學生層次、上課時長等綜合因素，進行全方位衡量，始終以一種辯證的可持續(xù)發(fā)展的眼光看待問題、指出問題，才能更好地解決問題。傳統(tǒng)的背書式“學用分離式”教學的弊端日漸顯現(xiàn)，以致許多中國學生出國留學或與外國人溝通出現(xiàn)問題。在新時代觀念下，我國初中英語教學迎來了新一輪挑戰(zhàn)，應敢于不斷嘗試與創(chuàng)新，將提高語用能力提上日程，做到學而有用、學以致用。

參考文獻：

[1]楊琢孺.Communicative Language Teaching （CLT）[J].海外英語，2010（08）.

[2]楊昆，毛延生.基礎(chǔ)階段英語測試中的語用能力考查及其啟示——基于高考英語情景會話測試的實證性研究[J].課程.教材.教法，2014，34（04）.

[3]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[4]欒孌.任務教學法指導下的大學英語教案設計[J].濟南職業(yè)學院學報，2010（04）.