詹廣美

摘 ? ?要： 隨著當(dāng)今社會(huì)文化發(fā)展多元化，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。本文基于新時(shí)代中職英語(yǔ)課堂上的主要問題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂展開研究與討論，探究中職英語(yǔ)如何更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?教學(xué)模式 ? ?教學(xué)研究

在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)科技的大眾化，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識(shí)。教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，而把重心主要放在解答學(xué)生的疑問及講解重難點(diǎn)上，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)可寄托于網(wǎng)絡(luò)視頻、講義、看電子書、與同學(xué)們討論。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生們獲得了真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，都根據(jù)學(xué)生集中注意力的研究判斷，大多數(shù)教學(xué)視頻僅有幾分鐘，絕不超過(guò)二十分鐘，每一個(gè)教學(xué)視頻會(huì)提出一個(gè)問題，專項(xiàng)集中地解決，根據(jù)目錄，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)比較方便查找。根據(jù)科學(xué)的研究結(jié)論，掌握每個(gè)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，更好地讓同學(xué)們集中注意力，極大地拉近與同學(xué)們之間的距離。網(wǎng)絡(luò)視頻有快進(jìn)、快退、回訪、倍速等功能，遇見會(huì)的知識(shí)，大家可以倍速播放，不會(huì)的可以返回重復(fù)聽，直到聽懂，極大節(jié)約了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

學(xué)生在課前觀看提前上傳的教學(xué)視頻，看完教學(xué)視頻后，有與之相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題供其鞏固知識(shí)及檢測(cè)知識(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握程度進(jìn)行判斷評(píng)測(cè)。對(duì)回答錯(cuò)誤的試題，軟件系統(tǒng)后臺(tái)有專門的錯(cuò)題集為他們收集整理，包括相應(yīng)的詳細(xì)解答，同學(xué)們可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，過(guò)幾天再重復(fù)看錯(cuò)題并加之練習(xí)，思考哪個(gè)步驟出現(xiàn)問題。在后臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的做題情況及正確率，方便對(duì)學(xué)生因材施教，專項(xiàng)問題專項(xiàng)解決，達(dá)到效率最高化。技術(shù)水平的跟進(jìn)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)，培養(yǎng)新時(shí)代綜合型人才。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間自由化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的目標(biāo)，學(xué)生可以使用一覽表或教學(xué)視頻，以組織和控制研究。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，可以在輕松自由的氣氛中進(jìn)行，不必像在學(xué)校面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍那樣緊張，不用擔(dān)心分心，跟不上教學(xué)?？唇虒W(xué)視頻時(shí)，懂就快進(jìn)播放，不懂就看一遍又一遍，也可以暫停播放仔細(xì)思考，還可以向老師和同齡人求助。

（四）讓家長(zhǎng)、老師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

家長(zhǎng)對(duì)孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況、作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。對(duì)孩子是如何學(xué)習(xí)的，很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)可以全方位地了解孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

（一）現(xiàn)代傳統(tǒng)的哲學(xué)教學(xué)取向教學(xué)理論仍占主導(dǎo)地位

以赫爾巴特的“教學(xué)階段理論”占主導(dǎo)地位，提倡學(xué)科本位、教師本位的教學(xué)內(nèi)容觀和以語(yǔ)言呈示為主的教學(xué)方法觀，在中職英語(yǔ)知識(shí)上以道德本位的目的觀，以知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程，以科目本位的教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)言呈現(xiàn)為主的教學(xué)方法，當(dāng)然教學(xué)基本階段體現(xiàn)了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，仍有一部分老師不注重提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力，仍然停留在傳統(tǒng)的粉筆、黑板等講授模式，不能利用現(xiàn)代教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致不能全面提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，仍然采用滿堂灌傳授知識(shí)，不傳授學(xué)法，不讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足

中職學(xué)校的特點(diǎn)是培養(yǎng)專業(yè)型人才，學(xué)校將重心主要放在專業(yè)性知識(shí)上，對(duì)英語(yǔ)的重視性不夠，認(rèn)為英語(yǔ)在實(shí)際工作中用處不是很大，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配少之又少，忽略英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校的課程并不能達(dá)到大綱的標(biāo)準(zhǔn)。中職英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)備老化，電腦、電子圖書等資源少之又少，教學(xué)設(shè)施薄弱，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些英語(yǔ)教師甚至教學(xué)方法存在偏差，并不能探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式，依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)的發(fā)展性連續(xù)性不夠強(qiáng)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由對(duì)現(xiàn)狀的鑒別向?qū)ξ磥?lái)的發(fā)展轉(zhuǎn)化，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)有必要體現(xiàn)內(nèi)在的發(fā)展性和連續(xù)性。但是目前評(píng)價(jià)是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，是對(duì)單一某次課的評(píng)價(jià)，只能表現(xiàn)出教師當(dāng)前的教學(xué)能力和教育理念，不能反映被評(píng)價(jià)者過(guò)去的表現(xiàn)，難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和把握未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)論對(duì)教育研究來(lái)說(shuō)還是對(duì)教師本人的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是不利因素。

三、中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

縱觀中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，其中的問題主要?dú)w納為如下三種類型：

（一）重難點(diǎn)不凸顯型

中職英語(yǔ)適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟等，而不適合視頻學(xué)習(xí)的，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。英語(yǔ)教學(xué)主要專注于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將大部分時(shí)間集中于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)重難點(diǎn)不太好凸顯和掌握。

（二）舊瓶裝新酒型

翻轉(zhuǎn)課堂要求將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”或“邊教邊學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看錄制好現(xiàn)成的微課，上課時(shí)只要在教師的幫助下解決問題和內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)這一舉措，學(xué)生課外已經(jīng)掌握了大量知識(shí)，為在課堂上師生之間的深度互動(dòng)提供了前提，初衷非常好?？涩F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回到課堂后，教師并未真正與學(xué)生解決問題和內(nèi)化知識(shí)，不少教師采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)。有些教師說(shuō)，學(xué)生在課外已經(jīng)自學(xué)了，更應(yīng)該留更多的時(shí)間給教師講更多的內(nèi)容，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）微課取代教師型

翻轉(zhuǎn)課堂一般需要教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備好微課，供學(xué)生課外提前自主學(xué)習(xí)，制作這些微課，教師本人或教師團(tuán)隊(duì)往往要付出相當(dāng)大的心血，為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“特點(diǎn)”，更是為了對(duì)得起教師的辛勤付出，教師往往在課堂上抽出時(shí)間播放微課。有限的課堂時(shí)間又變成了微課聯(lián)播，教師當(dāng)起了“甩手掌柜”角色。

四、中職英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)校課程教學(xué)改革已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，綜合世界性課程與教學(xué)改革潮流，“基于標(biāo)準(zhǔn)”“以學(xué)習(xí)者為中心”“回歸學(xué)習(xí)者生活世界”“回歸于生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)”，這樣的職業(yè)教育課程與教學(xué)改革成為世界各國(guó)的共識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式正是信息技術(shù)背景下的一種創(chuàng)新改革。

所謂“翻轉(zhuǎn)”就是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收，在課下主要完成知識(shí)的整理與歸納，形成獨(dú)特系統(tǒng)及思考問題的方式方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制十環(huán)節(jié)”，微課錄制環(huán)境是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。通常，學(xué)生的研究過(guò)程總體劃分成兩個(gè)階段：首先是知識(shí)指示階段，其次是吸收和消化過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，對(duì)于老師和學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，但對(duì)于全新的理念，在實(shí)際教學(xué)中并不是生搬硬套。要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

當(dāng)前，信息化教學(xué)的發(fā)展方向就是運(yùn)用信息技術(shù)，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更有效地實(shí)施素質(zhì)。具體目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是切實(shí)提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有趣地學(xué)習(xí);二是切實(shí)提高教學(xué)效率，更快地教，更快地學(xué)。三是拓寬學(xué)生的視野，增加教學(xué)的有效信息量，更有效地教，更有效地學(xué);四是努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)管理、積極表現(xiàn)、養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;五是努力增加師生、生生之間的互動(dòng)，改善教學(xué)的品質(zhì);六是最大限度地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教，培養(yǎng)個(gè)性。當(dāng)前，職業(yè)教育“三教”改革如火如荼，就其中“教法”改革而言，正在由學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變，由基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程教學(xué)向基于知識(shí)應(yīng)用的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)科技的大眾化，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代新職業(yè)教育要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)新模式、掌握新技術(shù)的生產(chǎn)制造、服務(wù)與管理技術(shù)技能人才。

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