陳云 張昌宏 周大偉 陳璐 嚴(yán)博

[摘 要] 專業(yè)背景類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性和理論性均較強，通常的教學(xué)方法是以教員為中心，“照本宣科”“滿堂灌”，只注重對學(xué)員基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，與實戰(zhàn)化聯(lián)系不緊密。為此，結(jié)合教學(xué)實踐，對專業(yè)背景類課程的實戰(zhàn)化教學(xué)改革進行了探究。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)背景類課程;實戰(zhàn)化教學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2018年度海軍工程大學(xué)教育科研項目“專業(yè)背景類課程學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)研究”（NUE2018027）

[作者簡介] 陳 云（1978—），男，湖北鐘祥人，博士，講師（通信作者），主要從事信息安全研究;張昌宏（1964—），男，江蘇揚州人，碩士，副教授，主要從事信息安全研究;周大偉（1980—），男，江蘇徐州人，碩士，副教授，主要從事信息安全研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0288-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-11

實戰(zhàn)化教學(xué)，是以軍事斗爭準(zhǔn)備需求為背景，以部隊訓(xùn)練內(nèi)容為課題，建立緊貼實戰(zhàn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等，以提高學(xué)員解決問題、指揮作戰(zhàn)能力的一種教學(xué)形式[1-2]。軍隊院校開展實戰(zhàn)化教學(xué)，是推進院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的重要途徑。專業(yè)背景類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多基礎(chǔ)性和理論性均較強，通常的教學(xué)方法是以教員為中心，“照本宣科”“滿堂灌”，只注重對學(xué)員基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成教學(xué)與實戰(zhàn)化脫節(jié)。目前實戰(zhàn)化教學(xué)的研究成果較多[3-5]，但很少涉及專業(yè)背景類課程實戰(zhàn)化教學(xué)改革。為此，應(yīng)在專業(yè)背景類課程教學(xué)中進行教學(xué)改革，緊貼部隊崗位需求，更新教學(xué)內(nèi)容，探索實戰(zhàn)化教學(xué)方法，突出理論與實際相結(jié)合，探究課堂教學(xué)的生動性、靈活性和有效性，穿插運用案例式、辯論式等多種教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以培養(yǎng)作戰(zhàn)頂用人才。

一、瞄準(zhǔn)部隊崗位需求，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

“部隊需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”，教學(xué)內(nèi)容只有適合崗位需要，才能學(xué)以致用，才能培養(yǎng)作戰(zhàn)頂用人才。我們必須本著“打牢基礎(chǔ)，貼近部隊，貼近實戰(zhàn)”的原則，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。具體措施如下：一是緊盯部隊崗位需求，規(guī)劃知識體系。需求是牽引力，必須在客觀分析部隊崗位對人才需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定勝任崗位所需的知識結(jié)構(gòu)，規(guī)劃專業(yè)課程，進而確定所需的專業(yè)背景類課程;二是針對特定專業(yè)背景類課程，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。對每門專業(yè)背景類課程，要認(rèn)真梳理各知識點，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，既不貪而求全，也不能以偏概全，努力做到學(xué)以致用，學(xué)為所用，實現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的統(tǒng)一。

二、依據(jù)課程特點內(nèi)容要求，探究新的教學(xué)方式方法

基于現(xiàn)有教學(xué)成果，結(jié)合專業(yè)特點與專業(yè)背景類課程的教學(xué)內(nèi)容，深入研究適合于專業(yè)背景類課程實戰(zhàn)化教學(xué)的教學(xué)方式方法，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，著力提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以培養(yǎng)貼近部隊、貼近實戰(zhàn)的作戰(zhàn)頂用人才。具體措施如下：一是針對專業(yè)背景類課程的教學(xué)內(nèi)容特點，“對癥下藥”，嘗試采用新的教學(xué)方式方法。比如，對于理論性較強、靠記憶的內(nèi)容，可考慮采用知識競賽搶答的教學(xué)方式，以學(xué)員為中心，由學(xué)員擔(dān)任主持人出題，將學(xué)員分成兩組進行搶答，這樣既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)員的集體榮譽感;二是開展案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員勤于思考，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。案例式教學(xué)的關(guān)鍵是編寫好的案例，對此可結(jié)合部隊實際情況，編寫“接地氣”的案例;三是“獨辟蹊徑”，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)。比如，可以采用辯論式的教學(xué)方式方法，從專業(yè)背景類課程中遴選辯題，將學(xué)員分為正、反兩個辯論組進行辯論式教學(xué)。辯論賽應(yīng)堅持以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，辯論賽主席、評委、頒獎等角色均由學(xué)員擔(dān)任。辯論賽主席負(fù)責(zé)辯論賽的組織協(xié)調(diào)和主持工作，可培養(yǎng)組織能力。辯論賽分正反雙方每一方由多名辯手組成，由各方的一號辯手負(fù)責(zé)本方辯論準(zhǔn)備和辯論實施的組織協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)擔(dān)任該角色學(xué)員的組織能力和正反雙方辯手的團隊協(xié)作能力和協(xié)作精神。辯論過程含攻辯環(huán)節(jié)，要求辯手能夠?qū)Ψ睫q手的觀點進行隨機應(yīng)變地辯論，以培養(yǎng)隨機應(yīng)變能力。辯論賽要求辯手能夠引經(jīng)據(jù)典，為己方觀點進行辯護，以培養(yǎng)學(xué)員的語言表達(dá)能力。辯論過程中，雙方辯手需要應(yīng)用所學(xué)知識作為素材和論據(jù)來佐證己方所持觀點，以培養(yǎng)學(xué)員綜合運用所學(xué)知識的能力。

三、堅持理論聯(lián)系實際，引進部隊訓(xùn)練成果進課堂

堅持理論聯(lián)系實際，將部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練成果和科研院所最新研究成果融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)員“學(xué)以致用”，使教學(xué)貼近部隊、貼近實戰(zhàn)。具體舉措如下：一是通過交流、調(diào)研等方式將部隊成果融入課堂?？衫貌筷犎藛T來校學(xué)習(xí)、考核等機會，積極和部隊干部戰(zhàn)士交流，及時了解一線部隊情況和信息，并融入課堂教學(xué);二是任課教員可到部隊代職鍛煉和到科研院所跟研跟產(chǎn)，不斷提升自身素質(zhì)。到基層部隊代職鍛煉，可近距離接觸部隊，了解部隊，用部隊實踐驗證理論，將部隊的實踐成果帶入課堂。此外，還可通過到研究所、科研機構(gòu)跟研跟產(chǎn)等方式，了解前沿成果，并用之于教學(xué)，拓展學(xué)員知識面和視野;三是對于和部隊聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，可考慮在部隊和科研院所任務(wù)許可的情況下，邀請部隊和科研院所專家授課，以使學(xué)員近距離接觸崗位和科研一線，更接地氣。

四、健全激勵機制，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情

強勁的學(xué)習(xí)動力、滿腔的學(xué)習(xí)熱情是增強學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。為此，必須建立健全學(xué)員學(xué)習(xí)激勵機制，以提升學(xué)習(xí)效果。具體舉措如下：一是用情感激勵的方式激發(fā)學(xué)員的軍人榮譽感和自豪感。教員要關(guān)心學(xué)員的精神生活和心理健康，使學(xué)員感受到教員的關(guān)懷，集體的溫暖。激勵不僅僅要在課后，課堂上也要利用恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)員進行激勵，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;二是用目標(biāo)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)員來說，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是取得好成績的關(guān)鍵。教員在課堂和課后，要利用一切時機引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)員樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并付諸努力，不斷實現(xiàn)自己的目標(biāo)。如此學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)才有熱情，成績才會上得去;三是用發(fā)揮學(xué)員主觀能動性的方式，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。目前，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍占有一定市場，教學(xué)中重知識傳授，輕能力訓(xùn)練。教員分析多，學(xué)員練習(xí)少，以向?qū)W員灌輸為多，教員教得很辛苦，但激不起學(xué)員興趣，教學(xué)效果可想而知。要改變這種低效局面，必須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)員主體功能，調(diào)動學(xué)員積極性，放手讓學(xué)員大膽探索，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。如此，教員學(xué)員雙方的教與學(xué)才會愉快并有所獲。

五、注重知識能力考查，深化考核模式改革

考核是檢驗專業(yè)背景類課程學(xué)習(xí)效果的途徑。在考核方式上，傳統(tǒng)的做法是進行期末考試，實行“一錘子買賣”，一考定成績。這樣容易造成平時不好好學(xué)習(xí)、不勤于思考的學(xué)員，在期末考試前進行考前突擊，死記硬背，反而能夠取得較好的成績。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)員對專業(yè)背景類課程的知識點一知半解，并未能真正掌握知識點的精髓，同時忽略了對能力素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢驗。針對該弊端，可采用平時考核和結(jié)課考核相結(jié)合的方式。平時考核包括實踐環(huán)節(jié)考核、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，并賦予相當(dāng)比重。結(jié)課考核則采取閉卷考試形式。

六、結(jié)束語

本文針對專業(yè)背景類課程基礎(chǔ)性和理論性較強，傳統(tǒng)的以教員為中心的“照本宣科”與“滿堂灌”方式與實戰(zhàn)化教學(xué)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，對專業(yè)背景類課程的實戰(zhàn)化教學(xué)改革進行了探究，提出了一些建議。

參考文獻(xiàn)

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