閔愛軍

摘 要：在高中語文課堂授課過程中，老師可以運用合作學習的授課模式，不僅僅可以了解與掌握學生的學習狀況，還有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，而且學生在相互合作的過程中，還可以取長補短、相互學習、一起進步，還有助于培養(yǎng)學生的團隊意識。接下來將圍繞高中語文合作教學的意義、高中語文合作授課的目前狀況以及相關(guān)的策略展開探討，有效的提升高中語文課堂授課的質(zhì)量與效率，提升學生的主動能動性以及團隊協(xié)作能力，希望可以提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：語文教學;合作學習;組織策略;教學模式

一、高中語文合作教學的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，隨著新課程改革的不斷進行，對于高中語文的課堂授課有了新的要求。高中語文的教學特點是綜合性比較強，所以老師可以依據(jù)這個年齡段學生的特點，依據(jù)相關(guān)的要求進行授課的安排。對學生培養(yǎng)的目標是提升學生的綜合素質(zhì)，不僅僅局限在單個科目成績的提升。老師在高中語文課堂授課的過程中，安排學生以小組為單位進行合作交流學習，學生之間進行學習方法的分享，相互學習、一起進步，有效的提升高中語文課堂授課的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生的團隊意識。高中階段的學生一般壓力比較大，老師要提升學生的主觀能動性，使學生主動的進行學習，加強學生之間的交流，活躍語文課堂授課的氛圍，減輕學生學習的壓力，有效的提升語文學習的效率，有助于學生長遠的發(fā)展。

二、高中語文合作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中語文課堂授課過程中，有的老師還是使用灌輸式的教學模式，老師只知道一味的講，學生被動的聽，不利于提升學生學習語文的積極性，現(xiàn)在語文知識的內(nèi)容比較豐富，綜合性較強，學生在學習的時候不容易很好的進行理解與掌握，有的老師在組織學生合作交流的時候，沒有考慮到學生的自身的特點，以及語文科目的教學目標，只是盲目的讓學生進行交流，造成這種情況的原因主要是應(yīng)試教育的觀念太根深蒂固，使得學習失去了它本身的意義，不利于提升學生學習語文的積極性[1]?，F(xiàn)階段的合作學習大都停留在表面，老師依據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度來組織學生也顯得不現(xiàn)實，有的學生在合作交流的過程中，常常想要表現(xiàn)自己，不會接受伙伴的建議，不利于語文課堂授課質(zhì)量與效率的提升。

三、高中語文教學中的合作教學組織策略

（一）T—P—S

這個教學策略的意義為Thinking—procession—share，以“思考—組隊—共享”的教學模式來進行授課。在高中語文的課堂授課過程中，在進行合作學習的時候，老師要鼓勵學生對所學的內(nèi)容進行主動的思考，高中時期的學生已經(jīng)有了較好的文學基礎(chǔ)，并且在掌握了有效的學習方法后可以進行熟練的轉(zhuǎn)化運用，所以高中語文老師在授課的過程中可以加強開放性。在使用T—P—S授課策略進行教學的時候，老師可以先鼓勵學生進行思考，提升學生的主觀能動性，之后再讓學生以小組為單位進行交流與探討，進行合作學習，交流之后再將自己的感悟以及思考進行分享。就像在進行《琵琶行》的教學中，老師首先讓學生對文章進行閱讀并且嘗試對文章內(nèi)容進行賞析，感受作者想要表達的感情，欣賞其中的語言表達[2]。在進行組隊時，老師可以允許學生自由的選擇想要進行組隊的伙伴，但是不能脫離老師安排的分配方式，有效的進行均衡性的探討與交流。在組隊完成之后，學生之間就自己的感悟展開討論，大家相互學習相互借鑒，共同進步。依據(jù)文章內(nèi)容結(jié)合人物特點來體會作者想要表達的思想感情。在大家合作交流的過程中，老師有必要先準備好授課學案，使用多媒體課件進行課前導入，尋找相關(guān)有意境的視頻或者圖片展示給學生，有效的構(gòu)建愉悅輕松的授課氛圍，還可以鼓勵學生對作者的寫作特點進行賞析，了解作者描寫這個文章的原因。小組合作的方式可以加強學生之間的交流，活躍語文課堂授課的氛圍，減輕學生學習的壓力，有效的提升語文學習的效率，有助于學生長遠的發(fā)展。

（二）K-W-L

這個教學策略的意義為Known—Want—Learned，以“已知—想學—已學”的教學模式來進行授課。一般是老師給予學生表格，學生依據(jù)自己的實際情況來進行填寫，描寫自己已經(jīng)學到以及掌握的內(nèi)容，再描寫之后想要了解的內(nèi)容，之后通過小組合作的方式來完成自己的需求[3]。這種授課模式可以有效的使學生對自己有了全面的了解，激發(fā)學生的探索激情，訓練學生良好的總結(jié)能力。就像在對《林黛玉進賈府》進行學習時，依據(jù)授課內(nèi)容，在表格的Known區(qū)域，學生可以填寫自己對《紅樓夢》的大概了解，在Want區(qū)域，可以填寫學生自己想要學習的內(nèi)容，Learned區(qū)域則是經(jīng)過小組討論后，學生學習到的內(nèi)容的總結(jié)分析，有助于加深學生對于文章內(nèi)容的理解與掌握，有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生在團隊中相互學習、一起進步，有效的提升高中語文課堂授課的質(zhì)量與效率，提升學生的主動能動性以及團隊協(xié)作能力，可以說大有裨益。

高中語文課堂授課中進行合作學習的教學策略是多種多樣的，老師有必要依據(jù)實際的授課內(nèi)容以及學生的特點，選擇合適的授課策略，有效的提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]閆國蘭.高中語文教學中的合作學習組織策略芻議[J].成才之路，2020（06）：106-107.

[2]馬曉峰.合作學習在高中語文教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（20）：100.

[3]范宣忠.淺談小組合作學習與高中語文教學的融合[J].課程教育研究，2019（30）：190-191.