李孝生

摘 要：建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革的重點和發(fā)展方向。新時代的核心素養(yǎng)教學(xué)理念在學(xué)生的每一個教學(xué)階段都被大力提倡推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式不僅對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力提出了更高的要求，而且對提高學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力以及情感培養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生剛進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，接觸數(shù)學(xué)知識殿堂的初步階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何將所核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一個難點，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。隨著新課改的不斷深入和新時代學(xué)生培養(yǎng)的要求，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式被大力提倡推廣，如何去順應(yīng)時代發(fā)展要求和適合小學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)方法也得到教育界和社會的廣泛關(guān)注。本文從不同的角度探討在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并對如何推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出方案和建議。

一、注重小組合作學(xué)習(xí)，在競爭合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

當(dāng)前社會對學(xué)生的合作共贏能力越來越重視，這是符合核心素養(yǎng)教學(xué)背景的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識更多是以通識基礎(chǔ)教育為主，并沒有很多像高中數(shù)學(xué)或者高等數(shù)學(xué)之類的抽象的東西。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的抽象能力這一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會較少并且沒有必要。反而，如果能在小學(xué)階段就將學(xué)生培養(yǎng)成一個遇到問題既有自己的獨立思考，又能和其他人積極交流自己的看法，共同解決問題的人，這無疑對學(xué)生之后的人生核心素養(yǎng)能力是一個很大的提升和幫助。具體到實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該在給學(xué)生傳授新知識的時候主動讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓小組成員之間互相幫助學(xué)習(xí)，同時讓不同的小組之間產(chǎn)生競爭。這樣可以讓小組內(nèi)的成員之間積極主動交流互幫互助，而且讓不同的小組成員之間產(chǎn)生良性競爭。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)時，分?jǐn)?shù)對于學(xué)生是一個新的知識點，不少同學(xué)會對這個知識點產(chǎn)生抵觸。這時候需要同組學(xué)的快的同學(xué)對接受知識較慢的同學(xué)進(jìn)行幫助，比如可以讓每個組的學(xué)生舉一些生活中分?jǐn)?shù)的例子。小組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)過熱烈討論之后得到的答案要比老師直接給出的答案在學(xué)生的心中更加深刻。而在這個過程中，學(xué)生的合作共贏能力和交流溝通能力得到了不斷的提升，久而久之，這個核心素養(yǎng)就會伴隨學(xué)生的一生，當(dāng)以后再遇到別的問題或者學(xué)習(xí)別的知識的時候會產(chǎn)生更好的效果。

二、巧用應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一類十分重要的題目，小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)題更多的來自實際的一些簡單生活問題?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求老師在教學(xué)過程中不僅能夠教孩子解決數(shù)學(xué)問題，還要求在這個過程中提升孩子的邏輯思維能力。邏輯思維能力對于當(dāng)下信息化時代中顯得尤為重要。如何在一大段信息中提取所需要的信息并理清各個信息之間的關(guān)系，正是如何去培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯思維能力的過程。在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)該盡量多去找一些能發(fā)散學(xué)生邏輯思維的應(yīng)用題去教學(xué)。好的應(yīng)用題不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力，而且容易讓學(xué)生舉一反三，對解決實際的應(yīng)用題產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題是這樣的：屋子里有10根蠟燭，全部點燃后放在屋子里，結(jié)果有4根蠟燭被風(fēng)吹滅了。老師提問過了一晚上之后還有幾根蠟燭？這個題目在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)回答的答案都是10-4=6（根）。但其實這個題目的答案是4根。這就暴露了一些同學(xué)的邏輯思維能力不夠強，沒有看明白題目實際問的是什么，沒有理清楚這幾個量之間的關(guān)系。在給二年級的同學(xué)講解這個題目的時候應(yīng)該從生活的角度出發(fā)，建立給孩子們吹滅的蠟燭才會留下來，而燃燒的蠟燭會燃盡，所以答案應(yīng)該是4。在解決實際的簡單數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，如果能以實際的生活場景展現(xiàn)給孩子們，對孩子們的解題能力和邏輯思維能力的提升是有很大的幫助的。另一方面，要打破學(xué)生的思維定勢，從實際的題目出發(fā)認(rèn)真分析，而不是武斷的去解決問題，應(yīng)該以多種類型的題目對學(xué)生們的邏輯思維能力加以訓(xùn)練鞏固。

三、運用信息化教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為對題目解決方法的創(chuàng)新和對題目舉一反三的能力。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分教學(xué)知識都是比較單一直接的，大部分的數(shù)學(xué)題的解決思路都是單一的，但是依然有很多題目或者數(shù)學(xué)知識能讓孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新的想法或者解題思路。而不僅是對同學(xué)們的創(chuàng)新能力提出了新要求，而且對教師的教學(xué)方式也提出了創(chuàng)新要求。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要求教師善于運用信息化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多媒體技術(shù)制作課件等方式，讓原本枯燥無味的知識變的生動有趣。對于小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該大力提倡運用信息化教學(xué)來提高孩子們的創(chuàng)新能力，一方面是因為這個年齡段的孩子對于一些圖像音視頻信息接受起來要比文字信息接受的快，更容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，直觀化的圖文信息能激發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力，尤其是在教學(xué)幾何內(nèi)容時，直觀的幾何圖像會彌補孩子們的空間想象能力的不足?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該多善于使用信息化教學(xué)的手段，從各個方面去調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提升孩子們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)實踐中立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實的問題教學(xué)情境，運用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提升和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。