摘 要 勞動(dòng)教育在我國教育培養(yǎng)目標(biāo)中處于至關(guān)重要的地位，但是在教育體系中卻始終未形成獨(dú)立學(xué)科、獲得獨(dú)立的地位。從幼兒園到大學(xué)階段，各層級(jí)教育基本上處于“重智育輕勞育”的狀態(tài)，在職業(yè)師范教育過程中更是如此。勞動(dòng)教育對(duì)幼兒園教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求，但是目前我國學(xué)前職業(yè)師范教育中勞動(dòng)教育開展存在很多問題，如學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解存在偏差，開展勞動(dòng)教育的措施不足，勞動(dòng)教育實(shí)踐不夠，等等。針對(duì)以上問題，建議從強(qiáng)化理論、提升標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)培養(yǎng)、重視實(shí)踐四個(gè)方面探求問題解決路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)師范教育;勞動(dòng)教育;學(xué)前教師教育;幼兒園教師;職業(yè)能力

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）23-0072-05

中共中央、國務(wù)院2020年3月20日頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程[1]。勞動(dòng)教育在教育體系中的地位備受關(guān)注，這對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力提出新要求。職業(yè)師范院校是培養(yǎng)一線學(xué)前教師的搖籃，職業(yè)師范教育中對(duì)勞動(dòng)教育的重視可以提高幼兒園教師開展勞動(dòng)教育的職業(yè)能力，增加勞動(dòng)教育在幼兒園教育中的比重，推動(dòng)我國開展勞動(dòng)教育的質(zhì)量。但勞動(dòng)教育在我國教育體系中未獲得獨(dú)立地位，在職業(yè)師范教育中對(duì)此也關(guān)注不足，這些不足導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)勞動(dòng)教育的弱化，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)淡薄、動(dòng)手能力差等問題。因此，分析職業(yè)師范教育中勞動(dòng)教育的現(xiàn)存問題并提出可實(shí)施的解決路徑，是提高職業(yè)師范教育中勞動(dòng)教育地位的必然要求。

一、勞動(dòng)教育對(duì)幼兒園教師職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

1.勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵

國內(nèi)外很多專家學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)也是德育、智育和美育的重要因素，能培養(yǎng)人的道德品格和智力品格。”[2] 另有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。”[3]本文認(rèn)為勞動(dòng)教育是一種有目的、有計(jì)劃的能有效提升受教育者德智體美等方面素質(zhì)，使受教育者全面發(fā)展的教育活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思想觀念和勞動(dòng)技術(shù)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)行為習(xí)慣。

2.勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

《意見》中強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！盵4] 勞動(dòng)教育的具體價(jià)值包含以下兩點(diǎn)。

第一，勞動(dòng)教育有助于人的全面發(fā)展。從古至今，很多教育都是單一地從思想意識(shí)層面來增強(qiáng)人的知識(shí)，遵循身心二元論的思想，這完全割裂了身體和心理之間的聯(lián)系。全面和諧發(fā)展則意味著要達(dá)成一種身心的和諧，勞動(dòng)教育在促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展中起著不可或缺的作用。在勞動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，智育、體育、美育也都能以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷滲透。

第二，勞動(dòng)教育有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。立德樹人是教育的根本任務(wù)。當(dāng)前有很多學(xué)生出現(xiàn)不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜他人勞動(dòng)成果的情況，這表明當(dāng)今社會(huì)在一定程度上忽視了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，學(xué)生沒有對(duì)勞動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響其人生觀、勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。所以，要通過勞動(dòng)育人，通過勞動(dòng)教育感化人，促進(jìn)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）勞動(dòng)教育對(duì)幼兒園教師職業(yè)能力的訴求

1.從單一走向全面

勞動(dòng)教育對(duì)幼兒園教師能力的要求并不是單一方面的，而是整體意義上的，即對(duì)其能力的要求更加全面，不僅要有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等能力，更要具有卓越的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展的能力。教師不僅是教育的實(shí)踐者、知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是教育的研究者。在不斷的“實(shí)踐—溝通—評(píng)價(jià)—反思—實(shí)踐”循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育效果的不斷提升。

2.從感知走向?qū)嵺`

勞動(dòng)教育需要基于兒童的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此更加需要教師具備實(shí)施勞動(dòng)教育的能力，在入職前學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)、課程，在入職后給兒童提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，善于利用生活中的教育機(jī)會(huì)，適時(shí)開展勞動(dòng)教育。

3.從預(yù)成走向生成

過往教育過程中更強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在活動(dòng)之前的預(yù)成能力，提前設(shè)計(jì)好了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，甚至是教育情境。預(yù)成能力重視教師的教而忽視兒童的學(xué)，忽視了教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，使教學(xué)變得僵化，很容易造成教師的“一言堂”，兒童不易對(duì)教育內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)。而新時(shí)期勞動(dòng)教育更強(qiáng)調(diào)教師的生成能力，教師要在實(shí)際互動(dòng)的教學(xué)過程中形成有意義的對(duì)話教學(xué)，要具有教育機(jī)智，能夠及時(shí)捕捉到教育機(jī)會(huì)，對(duì)教育內(nèi)容作出靈活適宜的調(diào)整，充分發(fā)揮兒童的主體性，促進(jìn)兒童主動(dòng)思考和自主探究，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前職業(yè)師范教育中勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解偏差

勞動(dòng)思想觀念的核心是勞動(dòng)價(jià)值觀，是對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值判斷和選擇。它決定著學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)的態(tài)度及能否形成正確的勞動(dòng)行為習(xí)慣。當(dāng)前很多學(xué)前學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解存在偏差，學(xué)生輕視勞動(dòng)的原因是多方面的。第一，學(xué)生成長過程中缺少勞動(dòng)。從社會(huì)背景來看，新生代大學(xué)生從小物質(zhì)生活優(yōu)越，大多沒有勞動(dòng)體驗(yàn)，因此沒有對(duì)勞動(dòng)形成正確認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育不理解、不認(rèn)同。第二，社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響。目前社會(huì)上有些貪圖享樂、急功近利、好逸惡勞的人，很多學(xué)生由于沒有樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)盲目跟從這些人的思想和行為，嚴(yán)重影響學(xué)生的日后發(fā)展。第三，社會(huì)普遍重視應(yīng)試教育，忽視勞動(dòng)教育。在“唯分?jǐn)?shù)至上”的社會(huì)觀念里，一切不量化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的或與考試等無關(guān)的教育內(nèi)容都是無用的。在這種觀念的影響下，學(xué)生都更重視專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于勞動(dòng)教育的觀念較為淡薄。第四，很多教師將勞動(dòng)作為一種懲罰的手段。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師罰他負(fù)責(zé)值日、搬東西等。懲罰的目的是對(duì)學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤行為的控制和抑制，懲罰給人帶來的往往是負(fù)面的情緒體驗(yàn)，是對(duì)勞動(dòng)教育的消極強(qiáng)化，這樣會(huì)使學(xué)生不能感悟到勞動(dòng)的積極意義和價(jià)值，學(xué)生就會(huì)逐漸地反感勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)，那么學(xué)生自然地就不可能形成正確的勞動(dòng)價(jià)值判斷。總之，當(dāng)前學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在不理解、理解偏差甚至理解錯(cuò)誤的情況。

（二）開展勞動(dòng)教育的措施不足

在師范教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求強(qiáng)勁的背景下，如何達(dá)到質(zhì)量評(píng)估的量化結(jié)果以及如何提升學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生的實(shí)踐能力，成為各職業(yè)師范院校關(guān)注的焦點(diǎn)。與此形成鮮明對(duì)比的是勞動(dòng)教育，職業(yè)師范院校鮮少關(guān)注勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育處在被邊緣化的位置。

第一，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中少有關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)解決的是培養(yǎng)什么人的問題。目前職業(yè)師范院校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)大多涉及職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力等方面，但很少體現(xiàn)勞動(dòng)教育方面的內(nèi)容。如果說課程設(shè)置是弓箭，那培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就是靶子，沒有明確的靶子作為目標(biāo)，箭就會(huì)射偏。沒有明確的勞動(dòng)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，那么要培養(yǎng)學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生的勞動(dòng)思想觀念、技術(shù)知識(shí)、行為習(xí)慣就更無從談起。

第二，課程教學(xué)體系中較少設(shè)置與勞動(dòng)教育相關(guān)的課程內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。其一，關(guān)于課程內(nèi)容。目前學(xué)前職業(yè)師范院校的課程內(nèi)容設(shè)置中鮮有單獨(dú)將勞動(dòng)教育作為一門課程?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容基本分為三種：一是基于學(xué)校統(tǒng)一安排的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性和連貫性;二是在其他課程中有所涉及，但時(shí)間短、內(nèi)容少、效果差，而且有些勞動(dòng)教育內(nèi)容已經(jīng)變得陳舊，背離了時(shí)代要求，但教師卻沒有對(duì)其及時(shí)更新和創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力;三是專業(yè)性實(shí)踐課程，例如幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)等。其二，關(guān)于教學(xué)過程?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教學(xué)過程缺乏難度適宜性和可操作性，形式主義比較嚴(yán)重，教師設(shè)置的教學(xué)過程沒有難度、不夠深入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中并沒有獲得思想、知識(shí)、行為方面的提高。久而久之，學(xué)生自然認(rèn)為勞動(dòng)教育沒有用，總是處于“應(yīng)付”勞動(dòng)教育的狀態(tài)，進(jìn)而影響其正確勞動(dòng)思想觀念的形成。其三，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判斷。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面少有針對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，缺乏勞動(dòng)教育相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還存在論斷主觀、形式單一等問題。不適宜的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，影響其勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。據(jù)此可以看出，當(dāng)前職業(yè)師范院校課程教學(xué)體系比較固定，勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)不連貫且缺少時(shí)代性，缺少關(guān)于勞動(dòng)教育的適宜的且具有操作性的過程安排以及靈活、多元的評(píng)價(jià)方式。

（三）缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐

目前學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師在勞動(dòng)實(shí)踐過程中缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育技能的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

從課時(shí)安排來看，缺少勞動(dòng)教育實(shí)踐課時(shí)。目前職業(yè)師范院校培養(yǎng)方案整體上缺少實(shí)踐課程的課時(shí)安排，已有勞動(dòng)教育課程中也呈現(xiàn)出理論課多、實(shí)踐課少的態(tài)勢(shì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育中缺少了實(shí)踐，就會(huì)如同無源之水、無本之木，失去了它應(yīng)有的效果。

從實(shí)踐時(shí)間來看，勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間短，無法將內(nèi)容深入內(nèi)化。時(shí)間是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有力保障。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[5]。深度學(xué)習(xí)要求在實(shí)踐中逐步加深理解，再通過反思以發(fā)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)間的聯(lián)系，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。但由于目前的勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)間較短，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育內(nèi)容還停留在淺層的學(xué)習(xí)階段，不足以深入提升勞動(dòng)技能。

從教學(xué)方式來看，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中的技能教育。在教育過程中教師是以知識(shí)的傳授為主，忽視了“做中學(xué)”的獨(dú)特價(jià)值。技能是一個(gè)在教師指導(dǎo)和不斷刻意練習(xí)下，通過同化、順應(yīng)，從“不平衡”慢慢達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡的建構(gòu)過程。由于學(xué)生就業(yè)需要，很多院校把職業(yè)教育技能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，沒有凸顯出學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

綜上所述，職業(yè)師范教育作為培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師的教育，開展勞動(dòng)教育就更為必要和急迫，但從實(shí)際情況分析其勞動(dòng)教育仍亟待加強(qiáng)。

三、學(xué)前職業(yè)師范教育中勞動(dòng)教育開展策略

生產(chǎn)勞動(dòng)與智育、體育相結(jié)合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。當(dāng)前，針對(duì)學(xué)前職業(yè)師范教育中勞動(dòng)教育所存在的不足，可以從強(qiáng)化理論、提升標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)培養(yǎng)、重視實(shí)踐等方面促進(jìn)勞動(dòng)教育和學(xué)前職業(yè)教育的相互融合。

（一）強(qiáng)化理論，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在理解與認(rèn)識(shí)的偏差。針對(duì)觀念上的問題，重點(diǎn)是要強(qiáng)化理論。學(xué)前職業(yè)師范教育過程中要加強(qiáng)學(xué)前職業(yè)師范生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，讓勞動(dòng)教育觀念在學(xué)生心中扎根，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)教師職業(yè)的重要性。只有學(xué)前教育師范學(xué)生形成了對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，才能在入職后的幼兒園教育中將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。提升學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，充分利用社會(huì)輿論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義。通過微信公眾平臺(tái)、微博、企業(yè)號(hào)等學(xué)生熱衷的社交媒體在學(xué)校范圍內(nèi)宣傳勞動(dòng)教育，報(bào)道相關(guān)勞動(dòng)模范人物事跡，開展朋輩交流會(huì)，組織“勞動(dòng)月”“勞動(dòng)日”等活動(dòng)，為有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供交流平臺(tái)，發(fā)揮榜樣的力量，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與勞動(dòng)，感悟勞動(dòng)的意義，提高學(xué)生內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育功能，讓學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受勞動(dòng)教育。

其次，積極支持學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)等社會(huì)勞動(dòng)。新時(shí)代倡導(dǎo)的勞動(dòng)教育不僅僅是學(xué)習(xí)農(nóng)民、學(xué)習(xí)工人等，更重要的是樹立愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的理念與認(rèn)識(shí)。由于教師職業(yè)的特殊性，只有將勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐層面反思勞動(dòng)教育理論，才能將其反饋到對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)上。

最后，教師應(yīng)該時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育觀念的指導(dǎo)。部分學(xué)生之所以沒有樹立正確的勞動(dòng)觀念，就是因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)教育觀念影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)啟蒙教育與勞動(dòng)教育聯(lián)系在一起，讓學(xué)生重視勞動(dòng)與實(shí)踐的地位，扭轉(zhuǎn)關(guān)于勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到無論是學(xué)習(xí)還是工作的目的都不是為了取得高分和成就，而是踏踏實(shí)實(shí)地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

（二）提升標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系

當(dāng)前學(xué)前職業(yè)師范教育中沒有構(gòu)建專門的勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系。針對(duì)開展形式上的問題，重點(diǎn)是要制定標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)前職業(yè)師范教育過程中確立專業(yè)的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，不僅能讓教師和學(xué)生都更明確勞動(dòng)教育的目的，還能有更充足的教育依據(jù)，為后續(xù)開展的勞動(dòng)教育提供方向。學(xué)前職業(yè)師范教育構(gòu)建專業(yè)的勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，要將勞動(dòng)教育納入學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)計(jì)劃。職業(yè)師范學(xué)校要從政策、培養(yǎng)計(jì)劃等方面保障勞動(dòng)教育的開展，制定可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)置勞動(dòng)教師崗位，聘請(qǐng)專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，為學(xué)生提供勞動(dòng)教育的場(chǎng)地。勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系應(yīng)在勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)下，涵蓋特定的培養(yǎng)目標(biāo)，具備相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系、管理體系、課程體系等，應(yīng)是一項(xiàng)涉及多項(xiàng)工作的系統(tǒng)工程。

其次，要形成完備的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。通過開展第二課堂活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)志愿服務(wù)等充分結(jié)合，建立一套合理高效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)勞動(dòng)教育教師的教學(xué)和學(xué)生的具體勞動(dòng)兩方面。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師開展勞動(dòng)教育課程的情況、教師的教學(xué)態(tài)度與方法手段等的評(píng)價(jià)，以保證勞動(dòng)教育教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)師范生參與勞動(dòng)的態(tài)度、行為等。多元主體評(píng)價(jià)，既能保證評(píng)價(jià)的結(jié)果公平，也增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的深度和廣度。

（三）系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建勞動(dòng)教育相關(guān)的課程教學(xué)體系

當(dāng)前學(xué)前職業(yè)師范教育中沒有構(gòu)建勞動(dòng)教育相關(guān)的課程教學(xué)體系。針對(duì)這一問題，重點(diǎn)是形成課程教學(xué)體系，落實(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)。課程是開展教學(xué)的載體，傳統(tǒng)意義上的課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，并規(guī)定學(xué)時(shí)與學(xué)分及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。但對(duì)于勞動(dòng)教育來說，不僅僅要設(shè)置專門的課程，還應(yīng)該讓勞動(dòng)教育貫穿到課程體系的每一個(gè)過程，讓勞動(dòng)教育課程既有理論根基，又能落地生根。

首先，根據(jù)學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生的特點(diǎn)和幼兒園教師的崗位需求設(shè)置基礎(chǔ)性勞動(dòng)課程。課程實(shí)施可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供在線課程，如建立虛擬仿真平臺(tái)，這種形式可以提高學(xué)生參與課程的興趣，并從仿真實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到勞動(dòng)與實(shí)踐的意義。

其次，多為學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生設(shè)置專業(yè)性勞動(dòng)課程。專業(yè)性勞動(dòng)課程具體包括學(xué)前專業(yè)啟蒙課程及幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗培訓(xùn)實(shí)習(xí)等課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有將勞動(dòng)教育與專業(yè)性勞動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)課程結(jié)合起來，才能使學(xué)生將勞動(dòng)教育放在與其他專業(yè)課同等的位置。開展專業(yè)勞動(dòng)課程可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)到職業(yè)的興趣，磨練職業(yè)意志力與責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)未來即將從事職業(yè)的信念。

最后，為學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生設(shè)置拓展性勞動(dòng)課程。拓展性勞動(dòng)課程主要目的是提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)文明程度，主要包括道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)文化、志愿者服務(wù)活動(dòng)等。該類課程可以與“第二課堂”結(jié)合，如可將個(gè)人文明行為、參與志愿活動(dòng)的次數(shù)及寢室衛(wèi)生情況等納入到評(píng)價(jià)考核中，達(dá)到考核目的的同時(shí)提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。

（四）重視實(shí)踐，增加學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)

第一，要增加學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)過勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)培養(yǎng)及勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育基本有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并形成了一定的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論通過實(shí)踐進(jìn)行輸出。例如，組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”“支教”等志愿活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐層面對(duì)勞動(dòng)教育形成更深刻的認(rèn)識(shí)，以此來提高勞動(dòng)教育的效果。

第二，要增加學(xué)前師范生在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。勞動(dòng)教育不能脫離社會(huì)環(huán)境，因此，在幼兒園開展勞動(dòng)教育也不能脫離幼兒園整體環(huán)境。學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生所開展的勞動(dòng)教育，針對(duì)的是3～6歲幼兒這一特殊的群體。這個(gè)群體的認(rèn)知發(fā)展還處于較低的水平，具體形象思維占主導(dǎo)，因此，教師在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，只有多開展可操作性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，才能為幼兒提供易接受的勞動(dòng)教育。學(xué)校應(yīng)該提供更多的幼兒園見習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)前職業(yè)師范學(xué)生走進(jìn)幼兒園，走近兒童，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。一是組織幼兒園教育觀摩活動(dòng)，讓學(xué)生切身了解當(dāng)前幼兒園開展教育活動(dòng)的流程、內(nèi)容等，從整體層面熟悉幼兒園的教育活動(dòng)。二是組織幼兒園勞動(dòng)教育觀摩活動(dòng)，讓學(xué)生了解當(dāng)前勞動(dòng)教育在幼兒園的實(shí)際開展情況，吸取幼兒園專家型教師的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合在校期間理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園開展勞動(dòng)教育的不足。在觀摩后整理多個(gè)勞動(dòng)教育活動(dòng)方案，為今后的實(shí)踐教學(xué)工作作準(zhǔn)備。三是開展幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)準(zhǔn)幼兒園教師的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，經(jīng)過了前兩輪觀摩的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，多數(shù)學(xué)前師范生已經(jīng)具備制訂幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)計(jì)劃的能力，但還缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)為學(xué)前師范生提供勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己活動(dòng)計(jì)劃中的問題，并針對(duì)具體問題修訂自己的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行反思。經(jīng)過這一流程，學(xué)前師范生會(huì)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育有更多的思考和理解，會(huì)針對(duì)自己的不足加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on Development Strategy of Labor Education in Preschool Vocational Teacher Education

Zhou Huansheng

Abstract ?Labor education is in a vital position in the education and training goals of China， but it has never formed an independent discipline and gained an independent position in the education system. From kindergarten to university， education at all levels is basically in the state of“emphasizing intellectual education rather than labor education”， especially in the process of vocational teacher education. Labor education puts forward new requirements for the training of kindergarten teachers' professional ability， but there are problems in labor education in preschool vocational teacher education in China， such as studentsmisunderstanding of labor education， insufficient labor education measures， and insufficient labor education practices. In the view of the above problems， it is recommended to explore the problem-solving path from four aspects， which are strengthening theory， raising standards， system training， and emphasizing practice.

Key words ?vocational teacher education; labor education; preschool teacher education; kindergarten teacher; professional ability

Author ?Zhou Huansheng， principal of Experimental Kindergarten Affiliated to Jilin University （Changchun 130000）

作者簡介

周煥生（1968- ），女，吉林大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，中學(xué)高級(jí)教師（長春，130000）