楊國(guó)良 高明

摘 要 《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分，目前我國(guó)很多高職院校已參照《悉尼協(xié)議》開(kāi)展了課程改革實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生參與課程改革效果評(píng)價(jià)前后的博弈模型，對(duì)比教師和高職院校教學(xué)管理部門(mén)預(yù)期效用，論證學(xué)生參與課程改革效果評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)而分析影響教師和高職院校收益的因素，歸納學(xué)生參與課程改革評(píng)價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上提出有效推進(jìn)課程改革的建議：完善學(xué)生參與課程改革的評(píng)價(jià)體系;提高高職院校教學(xué)管理部門(mén)的工作能力;協(xié)調(diào)教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 《悉尼協(xié)議》;課程改革;評(píng)價(jià)模型;博弈模型;有效性

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）23-0056-05

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和我國(guó)“一帶一路”倡議的提出，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分，主要針對(duì)學(xué)制為3～4年的工程技術(shù)教育，“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”是《悉尼協(xié)議》的三大核心理念，與我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)匹配[1]。盡管目前我國(guó)并不是《悉尼協(xié)議》的簽約成員國(guó)，但是參與國(guó)際認(rèn)證成為高職教育的必然趨勢(shì)，諸多高職院校已參照《悉尼協(xié)議》進(jìn)行課程改革[2]。學(xué)生是教育服務(wù)的消費(fèi)者，構(gòu)建學(xué)生參與的課程改革評(píng)價(jià)體系，可以有效降低職能部門(mén)的監(jiān)管成本，提高教師工作的積極性。

一、學(xué)生參與課程改革的評(píng)價(jià)模型

約翰-霍普金斯大學(xué)（John-Hopkins）納特里耶羅（Natriello）教授最早開(kāi)展了學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，后期經(jīng)過(guò)諸多專(zhuān)家學(xué)者的研究和實(shí)踐，逐漸形成了學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的三種傾向：一是時(shí)間測(cè)量取向，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)上投入的時(shí)間作為學(xué)生教學(xué)參與度的衡量標(biāo)準(zhǔn);二是教育過(guò)程取向，將學(xué)生參與度定義為情感、行為、認(rèn)知、社會(huì)等維度的不同組合，著重強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響;三是情境取向，將學(xué)生參與度界定為學(xué)生與學(xué)習(xí)情境中各要素形成的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系。

三種傾向的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的充分參與，學(xué)生參與的內(nèi)涵也從參與時(shí)間向參與過(guò)程、參與互動(dòng)關(guān)系以及情感角度過(guò)渡，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從獨(dú)立到協(xié)同，從外在感知到內(nèi)在體驗(yàn)的過(guò)渡。職業(yè)教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，從行為、情感、認(rèn)知角度進(jìn)行考量，提高課堂教學(xué)深度。學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考慮學(xué)生參與的條件，如管理制度、教學(xué)條件、溝通渠道等，還包括學(xué)生的參與傾向，如學(xué)生的參與度、主觀需求等。其次要考慮學(xué)生具體的參與行為和狀態(tài)，如學(xué)生的教學(xué)參與度、參與方式、參與頻率等。最后考慮學(xué)生具體的參與效果，如教學(xué)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度以及職業(yè)體驗(yàn)等。

學(xué)生參與課程教學(xué)涉及內(nèi)容和要素較多，客觀上應(yīng)以多維視角出發(fā)，建構(gòu)學(xué)生參與測(cè)量模型，如圖1所示。學(xué)生參與課程教學(xué)與改革的首要條件是科學(xué)高效的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)校要素和課堂要素。學(xué)校要素具體為：學(xué)校規(guī)模和地位;明確可持續(xù)的目標(biāo);學(xué)生參與學(xué)校政策制訂和管理的程度;學(xué)生和教職工合作程度;課程任務(wù)的職業(yè)性和真實(shí)性;學(xué)校規(guī)章制度的公平。課堂要素具體為：教師支持;朋輩關(guān)系;班級(jí)結(jié)構(gòu);學(xué)生主動(dòng)性支持;任務(wù)特征;課程考核方式;課堂交互方式;教學(xué)組織與實(shí)施教學(xué)與管理?xiàng)l件等。上述情境要素對(duì)學(xué)生參與課程改革有著重要的影響。教師、朋輩和學(xué)校管理人員應(yīng)相互合作，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)培養(yǎng)適用人才，因此，學(xué)生參與課程改革的目標(biāo)在于滿(mǎn)足自身的需要，具體包括能力需求、素養(yǎng)需求、自主性需求、關(guān)系需求，上述需求隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，其作用在于在情境變量和參與活動(dòng)之間建立需求橋梁，并起到調(diào)整過(guò)渡的作用。學(xué)生的參與活動(dòng)包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，其活動(dòng)的難度和深度逐漸加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)貢獻(xiàn)四個(gè)層面體現(xiàn)著學(xué)生參與教育的效果，模型中的風(fēng)險(xiǎn)因素是指出現(xiàn)輟學(xué)、留級(jí)等危險(xiǎn)學(xué)生，風(fēng)險(xiǎn)因素并不是可控要素，而是用于評(píng)價(jià)前期參與流程、方式和要素的主要依據(jù)。

二、高職院校教師參與課程改革評(píng)價(jià)模式分析

（一）博弈模型分析

1.博弈方

高職院校參照《悉尼協(xié)議》進(jìn)行課程改革，課程改革的承擔(dān)者是教師，針對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)估主要依靠高職院教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行，因此博弈方為教師（T）和高職院校教學(xué)管理部門(mén)（C）。

2.策略

教師參與課程改革主要有兩種策略：積極參與和消極應(yīng)對(duì)。積極參與策略是指教師積極學(xué)習(xí)《悉尼協(xié)議》相關(guān)資料，根據(jù)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證要求，認(rèn)同其教學(xué)理念[3]，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方案等進(jìn)行修改，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)。消極應(yīng)對(duì)策略是指教師并不從本質(zhì)上改變教學(xué)內(nèi)容和方法，將已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝后應(yīng)對(duì)教學(xué)監(jiān)管部門(mén)的檢查，學(xué)生接受的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，高職院校根據(jù)《悉尼協(xié)議》推進(jìn)課程改革流于形式，學(xué)校推行的目標(biāo)落空。

高職院校教學(xué)管理部門(mén)也有兩種策略：查處和不查處。高職院校教師人數(shù)眾多，針對(duì)每個(gè)教師逐一進(jìn)行是否真正實(shí)施課程改革的檢查，成本較高。因此，針對(duì)教師是否進(jìn)行課程改革是根據(jù)某種概率進(jìn)行查處。如果高職院校教學(xué)管理部門(mén)選擇查處策略，由于工作態(tài)度、工作能力及對(duì)課程的了解程度的差異，存在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兩個(gè)結(jié)局。

3.有關(guān)符號(hào)規(guī)定和說(shuō)明

高職院校教學(xué)管理部門(mén)和教師都是理性經(jīng)濟(jì)人，追求利益最大化，高職院校教學(xué)管理部門(mén)傾向于不監(jiān)管教學(xué)，避免監(jiān)管成本的發(fā)生。高職院校教師在課程改革過(guò)程中，需要投入大量精力，因而傾向于不積極進(jìn)行課程改革，假定博弈方同時(shí)行動(dòng)（實(shí)際行動(dòng)時(shí)間并不一致）。設(shè)教師消極應(yīng)對(duì)課程改革節(jié)約自身成本為P，如果消極應(yīng)對(duì)行為被高職院校教學(xué)管理部門(mén)查處，處罰為W。管理部門(mén)查處一次的平均成本為C，查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題收益為V（物質(zhì)或精神）。教師消極應(yīng)對(duì)課程改革概率為a，積極參與概率為1-a，高職院校教學(xué)管理部門(mén)查處教師課程改革行為的概率為f，不查處概率為1-f;查處過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為r，查處沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為1-r。

（二）模型的建立和求解

圖2各節(jié)點(diǎn)收益如下：節(jié)點(diǎn)1（0，-C），節(jié)點(diǎn)2（0，0），節(jié)點(diǎn)3（P，0），節(jié)點(diǎn)4（P-W，V-C），節(jié)點(diǎn)5（P，-C）。

將圖1博弈樹(shù)展開(kāi)后，根據(jù)教師消極應(yīng)對(duì)概率a，高職院校教學(xué)管理部門(mén)查處概率為f，查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為r，計(jì)算教師和高職院校教學(xué)管理部門(mén)預(yù)期效用如下：

教師消極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革節(jié)約效用期望值：

E（1）=f[（P-W）r+P（1-r）]+（1-f）P=P-rfW

高職院校教學(xué)管理部門(mén)效用期望值：

D（1）=af[r（V-C）+（1-r）*（-C）]+（1-a）f（-C）=afrV-fC

三、引入學(xué)生參與的課程改革評(píng)價(jià)模型

（一）博弈模型分析

高職院校依據(jù)《悉尼協(xié)議》進(jìn)行課程改革，課程改革的承擔(dān)者是教師，針對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)估主要依靠高職院校教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行，學(xué)生作為教育服務(wù)的消費(fèi)者，其教學(xué)改革成果的反饋意見(jiàn)納入評(píng)價(jià)模型中，因此博弈方為教師（T）、高職院校（C）和學(xué)生（S）[4]。學(xué)生也是理性經(jīng)濟(jì)人，作為教育服務(wù)的消費(fèi)者，如果對(duì)教師教學(xué)不滿(mǎn)意而向?qū)W校投訴的凈收益為0或負(fù)時(shí)，學(xué)生傾向不投訴。

引入學(xué)生參與后，設(shè)教師消極應(yīng)對(duì)課程改革節(jié)約自身成本為P，如果消極應(yīng)對(duì)行為被查處，處罰為W。高職院校教學(xué)管理部門(mén)查處的平均成本為C，查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題收益為Q。W1表示高職院校教學(xué)管理部門(mén)沒(méi)有查處，教師消極教學(xué)行為被學(xué)生投訴引起的教學(xué)管理部門(mén)損失;W2表示高職院校教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行查處卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師消極行為被學(xué)生投訴引起教學(xué)管理部門(mén)的損失。R表示學(xué)生投訴教師消極行為受到的獎(jiǎng)勵(lì)，教師消極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革概率為a，積極參與課程改革概率為1-a，高職院校查處概率為f，不查處概率為1-f;查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為r，查處未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為1-r。t表示學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師消極行為并投訴的概率，1-t表示學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師消極行為的概率。

（二）模型的建立和求解

根據(jù)模型假設(shè)，三者關(guān)系如圖3所示，各節(jié)點(diǎn)收益如下：節(jié)點(diǎn)1（0，-C，0），節(jié)點(diǎn)2（0，0，0），節(jié)點(diǎn)3（P-W，V-C，0），節(jié)點(diǎn)4（P-W，-W1，R），節(jié)點(diǎn)5（P，0，0），節(jié)點(diǎn)6（P-W，-W2-C，R），節(jié)點(diǎn)7（P，-C，0）。

將博弈樹(shù)展開(kāi)，根據(jù)教師消極應(yīng)對(duì)概率a，高職院校教學(xué)管理部門(mén)查處概率為f，查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為r，學(xué)生投訴概率t，計(jì)算教師和高職院校教學(xué)管理部門(mén)期望效用：

教師預(yù)期節(jié)約課程改革成本期望效用：

E（2）={（P-W）r+（1-r）[（P-W）t+P（1-t）]}f+[（P-W）t+P（1-t）]（1-f）=P-rfW+t（rf-1）W

高職院校教學(xué)管理部門(mén)效用期望值：

D（2）=a{[（-W2-C）t+（-C）（1-t）]（1-r）+r（V-C）}f+（1-f）（-W1）ta+（-C）f（1-a）

=afrV-fC-ta（1-f）W1-（1-r）aft W2

四、博弈結(jié)果對(duì)比分析

（一）教師節(jié)約成本預(yù)期期望分析

未引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師節(jié)約成本預(yù)期效用E（1）=P-rfW，引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教師節(jié)約成本預(yù)期效用是E（2）=P-rfW-t（1-rf）W，高職院校查處概率為f，查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為r均小于0，所以1-rf小于1，E（1）

由E2=P-rfW+t（rf-1）W=P-[（1-rf）t+rf）]w可以看出，消極應(yīng)對(duì)課程改革的懲罰W，高職院校教學(xué)管理部門(mén)查處概率為f，查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概率為r，學(xué)生投訴的概率t都會(huì)影響教師消極應(yīng)對(duì)課程改革獲得的節(jié)約成本。因此，針對(duì)教師消極應(yīng)對(duì)課程改革的行為一旦被查出或投訴應(yīng)該從名譽(yù)懲罰和經(jīng)濟(jì)懲罰等多方面展開(kāi)。分析處罰的系數(shù)（1-rf）t+rf，如果高職院校教學(xué)管理部門(mén)工作質(zhì)量較低，即由于查處成本或工作態(tài)度造成查處概率f較低或者由于查處能力不足導(dǎo)致查處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的概率f較低時(shí)，1-rf值較大，此時(shí)，由于高職院校教學(xué)管理部門(mén)工作能力不足對(duì)教師違規(guī)成本處罰的概率得到（1-rf）t修正。當(dāng)教學(xué)管理部門(mén)自身工作能力較強(qiáng)，即rf值較大時(shí)，學(xué)生參與課程改革的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高職院校課程改革評(píng)估作用較小。

（二）高職院校教學(xué)管理部門(mén)期望效用對(duì)比分析

未引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，D（1）=afrV-fC，引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，D（2）=afrV-fC-ta（1-f） W1-（1-r）aft W2，（1-f）和（1-r）均大于0，所以D（1）

引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，高職院校教學(xué)管理部門(mén)沒(méi)有查處教師消極應(yīng)對(duì)課程改革行為而學(xué)生投訴教學(xué)管理部門(mén)受到的損失W1;教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行查處但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師消極行為被學(xué)生投訴的損失W2都會(huì)影響到高職院校教學(xué)管理部門(mén)的收益。當(dāng)f和r的值較高，即教學(xué)管理部門(mén)工作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力較強(qiáng)時(shí)，W1的系數(shù)（1-f）和W2的系數(shù)（1-r）較低，這種情況下，高職院校管理部門(mén)收益較高。因而，為提高自身效用，高職院校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該努力提高發(fā)現(xiàn)教師消極應(yīng)對(duì)課程改革問(wèn)題的能力。

五、學(xué)生參與課程改革效果評(píng)價(jià)的要素

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)取決于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)要素，制訂評(píng)價(jià)要素是開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。學(xué)生參與課程改革效果評(píng)價(jià)的要素可從主觀和客觀兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)：主觀要素主要包括學(xué)生參與課改評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性、參與程度、反應(yīng)等內(nèi)容，客觀要素主要包括教學(xué)行為、教學(xué)方法、成果、業(yè)績(jī)等。課改評(píng)價(jià)需要緊緊圍繞課改目標(biāo)，采用逐層分解的方法設(shè)置評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素的設(shè)置應(yīng)注意系統(tǒng)性，即各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)之間應(yīng)具備邏輯關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)各指標(biāo)的重要性應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置還應(yīng)考慮可行性，即評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)際可有效獲取，具備可操作、可實(shí)施性。目前，高職院校教學(xué)和管理信息化建設(shè)較為深入，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)和管理平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)、持續(xù)獲得各類(lèi)學(xué)生參與課程改革效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，有效提高課改評(píng)價(jià)的效率。