叢玉春

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。漢字構(gòu)字理據(jù)各有不同，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，學(xué)習(xí)起來不免有些吃力。長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、趨避等內(nèi)心傾向性，識字教學(xué)難以出效果。識字是基礎(chǔ)，不能夠任學(xué)生掉隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)使用多樣的方式讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便學(xué)生能夠自覺投入其中?；诖耍酒恼聦πW(xué)語文識字教學(xué)的探索與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);探索

漢字為中華文化的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中需要學(xué)生都牢固掌握漢字，這關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生普遍年齡很小，無法長時間集中自己的注意力，理解能力也不強(qiáng)，這增加了識字教學(xué)的難度。對此小學(xué)語文教師要改進(jìn)識字教學(xué)方法，從小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升識字教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教師要提高對識字教學(xué)的重視程度，在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生識字能力不斷提升。只有學(xué)生記住更多漢字，才能保證日常交際的正常進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生學(xué)好文化知識打牢基礎(chǔ)。學(xué)生在識字的過程中，可以領(lǐng)悟漢字屬于表意性文字，對漢字意符、音符和記號等理解更加深入，并感悟到所有漢字的創(chuàng)造與生成均包括一段歷史，具有一定的含義，并理解到中華文化與歷史精髓，因此提升地小學(xué)語文識字教學(xué)水平具有重要意義。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

教育一直以來都是雙向的，若只有教師的全力投入沒有學(xué)生的積極參與是無法取得成效的。受應(yīng)試教育模式的影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，興致較低。我們雖然不能夠?qū)栴}簡單歸咎于模式但是不可否認(rèn)的是正是僵硬化的教學(xué)才會導(dǎo)致學(xué)生識字如此低成效。文字符號學(xué)習(xí)若不采用有效方法不免過于枯燥、無味，是無法讓學(xué)生感知到快樂，無法獲得自我效能感的。小學(xué)階段學(xué)生會根據(jù)個體感受增加或減少時間和注意力的分配，為了讓學(xué)生學(xué)的更好勢必要從培養(yǎng)學(xué)生興趣做起，著力滿足學(xué)生的情感需要。小學(xué)階段學(xué)生對故事、游戲較為感興趣，漢字無疑是中華民族優(yōu)秀文化的象征，其經(jīng)過千年的沉淀，一些漢字象形發(fā)生了變化，教師可以深度挖掘漢字里的故事，教師配合語言技巧用生動形象的小故事來講述漢字演變過程，在這一期間相信學(xué)生能夠被深深吸引。

（二）注重識字方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

漢字具有無限的魅力，漢字是最早由象形字發(fā)展而來的，更適合學(xué)生結(jié)合生活感悟去理解每一個漢字的含義。在教小學(xué)生識字的教學(xué)過程中，可以多將漢字的演化過程展示給孩子們，充分利用孩子們無窮的想象力，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)趣味化漢字教學(xué)。中國漢字的造字法有規(guī)律可循，在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，不僅可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，在之后的語文知識學(xué)習(xí)以及識記過程中更加輕松。例如在小學(xué)一年級下冊《識字4》的教學(xué)中，這節(jié)課中要求認(rèn)識的字全部是形聲字。首先我告訴學(xué)生什么類型的漢字是形聲字：形聲字是由聲旁和形旁兩部分組成的漢字，形旁主要決定形聲字的意思，而聲旁主要決定形聲字的讀音，在學(xué)習(xí)的時候，要注意歸類和總結(jié)。比如在教學(xué)“評、萍、蘋、坪”這些形聲字時，先指出這四個字都是形聲字，再讓同學(xué)們區(qū)別哪個是聲旁，哪個是形旁。告訴孩子們這四個字的聲旁都是“平”，所以和“平”字是一個讀音。但是這四個字的意義分別是由它們的形旁來決定的。比如“評”字表示用言語對別人的觀點(diǎn)等進(jìn)行評價，所以是言字旁;而“坪”表示一塊地方，所以是土字旁。運(yùn)用這種教學(xué)方法，不但能激發(fā)孩子們對漢字的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓同學(xué)們對漢字進(jìn)行一個歸類總結(jié)，進(jìn)而提高識字效率，提高語文素養(yǎng)。

（三）拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

漢字是我們的母語，在我們生活中時常出現(xiàn)。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中語言資源是非常豐富的，并不局限于課本中。單純依靠課本教材學(xué)習(xí)字詞是無法滿足實(shí)際需要的，為此教師要擺脫形式局限，引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字。教師可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)中識字渠道有哪些，一般來說學(xué)生能夠想到的是廣告詞和校園內(nèi)的墻報。教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生意識到生活是知識的海洋，讓學(xué)生明白各種圖書、電腦、商品標(biāo)簽都可以作為識字渠道。教師有意識提點(diǎn)，學(xué)生有意注意，能夠在生活實(shí)踐中主動識字。學(xué)生處于這個全新的時代過早的接觸智能產(chǎn)品，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)時而變，讓學(xué)生意識到市面上的智能產(chǎn)品可以作為學(xué)習(xí)的工具，從而引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用產(chǎn)品，使得自身的知識領(lǐng)域越發(fā)寬廣。

（四）改變學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師通常采用教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這樣的方式不利于兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)中，不能很好地將知識進(jìn)行消化和理解，因此。教師需要改變教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的改變，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字認(rèn)字的能力。在日常的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對于非課堂教授的知識有強(qiáng)烈的記憶性，教師可以通過這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的能力。例如，在生活當(dāng)中，學(xué)生可能會對于路邊的廣告牌，電視里的廣告語產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而達(dá)到自主記憶的效果。教師可以利用這個特點(diǎn)來幫助學(xué)生鍛煉識字的能力。例如，學(xué)生在家中時，可以利用家中一切現(xiàn)有的物品，將物品的名稱寫出來，并在后面畫上相應(yīng)的圖案，然后貼在家中的家具上或者是物品上，通過非主觀教授的形式在日常生活中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生漢字與實(shí)物的對應(yīng)，達(dá)到提高學(xué)生的識字能力。

小學(xué)教育切忌不能僵硬刻板，教師作為從事教育工作的專職人員要明白這一道理。要將課堂打造為趣味性課堂，日常教學(xué)中保證教學(xué)方法與手段的貼切性，以獲得學(xué)生的認(rèn)同，確保學(xué)生能夠自覺主動參與到識字中來。教師要時常進(jìn)行教學(xué)反饋，結(jié)合實(shí)際情況找出自己的不足，后期或是通過自主研究或通過他人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高語文識字教學(xué)的吸引力。

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