段娟

[摘 要] 通過了解高職院校教學策略的研究現(xiàn)狀，深入分析該領域研究的理論基礎和實踐成果，從中發(fā)現(xiàn)高職院校采用的教學策略是否有效，如果與教學目標的達成有差距瓶頸在哪里，如何從下一步的研究中尋求解決方式。

[關鍵詞] 高職院校;教學策略;研究文獻

[基金項目] 重慶城市管理職業(yè)學院2019年高等教育教學改革研究項目“基于‘學習科學對高職教學策略的反思與實踐探索——以‘民航基礎課程為例”（渝教辦函〔2019〕37號）

[作者簡介] 段 娟（1976—），女，重慶萬州區(qū)人，碩士，重慶城市管理職業(yè)學院講師，主要從事課程與教學論研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0371-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-23

教學策略即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施，包括教學模式與教學方法[1]。本文以“高職院校+教學策略”（69篇）、“高職院校+教學模式”（1583篇）和“高職院校+教學方法”（1574篇）為主題，主要以中國知網(wǎng)核心期刊和維普期刊數(shù)據(jù)庫為文獻信息來源，對近三年相關研究文獻進行搜索，經(jīng)整理分析得出高職院校教學策略。

一、研究分析

1.項目化教學策略。項目化教學策略是“行為導向”教學法的一種，項目的主題與行業(yè)企業(yè)的真實崗位和情形密切聯(lián)系，教師負責提供項目的詳細任務、必要的參考資料以及完成的方式并評估;學生負責信息的收集、方案的設計、項目實施。項目化教學能極大地激發(fā)學生興趣，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力以及實踐應用能力[2]，是為國家和社會培養(yǎng)綜合實用型人才有直接成效的人才培養(yǎng)模式之一。

韓曉明、宋國棟對高職環(huán)藝專業(yè)提出了以實際項目為引導的“工作室”教學模式[3]。孫立新、崔雅歌等人提出了認識問題和解決問題的“探究式教學模式”。易攀在《問題導向?qū)W習（PBL）在高職教學中應用的可行性》中設計的“問題導向教學法”，以學生發(fā)展為中心，讓學生在真實的情境中解決問題，注重實際成效。各類概念盡管在表達上有所不同，但所表達的教學內(nèi)容以與實際生產(chǎn)相一致、教學方法以培養(yǎng)學生主動探究的內(nèi)涵[4]卻是殊途同歸的。

2.現(xiàn)代學徒制教學策略?，F(xiàn)代學徒制教學策略是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合和校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。在第一課堂與第二課堂結(jié)合、學校教育與企業(yè)教育結(jié)合、在校成長與在職成長結(jié)合的基礎上，學校與行業(yè)企業(yè)合作構(gòu)建“育人雙主體，工學四融入”人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)教學與校外實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)理實一體化教學。

陸江寧等在《高職教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式下教學設計研究》中釋義這樣的教學策略，賦予了學徒獨特的具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身分，通過完成“職業(yè)的典型工作任務”獲得綜合職業(yè)能力，在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。黃祥元等認為要實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)要求有效對接，學生實踐能力和主觀積極性時間占2至3成課時。黃陽全建議在學校內(nèi)由教師幫助學生完成基本專業(yè)知識的學習，并有適當?shù)淖蛹寄芰暤谜莆?，然后在實訓基地和企業(yè)崗位，由師傅幫助學生進行技能系統(tǒng)性強化[5]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學策略。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學策略是加強以信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應用，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學中，因此無論是以MOOC為介的開放網(wǎng)絡課程，還是以微課或雨課堂為介的碎片化學習，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”，都是通過線上和線下結(jié)合的方式，將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，以學生自主學習為主，既能因材施教，又能超越有限課堂實現(xiàn)對知識的深層次理解和掌握，并且基于互聯(lián)網(wǎng)的實驗教學包括演示實驗、虛擬實驗、模擬實驗等操控，教師講解可以暫停，學生操作可以反復，從而提高教學效果。[6]

許靜在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校工科專業(yè)教學策略研究》中特別闡明了這樣的教學法，使得工業(yè)級實驗演示的需求得到極大滿足，對高職工科專業(yè)學生的工程意識和實踐能力培養(yǎng)給予了極大方便，并且海量的學習資源對學生興趣和主動性都有極大的激發(fā)。黃莉在《信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究》明確提出，教師從簡單的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計組織者：線上教學方案設計、線上資源學習時間、線上課堂參與和作業(yè);線下教學方案設計、實踐性內(nèi)容設計策略、開放性內(nèi)容討論方案和分工互動方案;線上線下相融合的整體方案設計（包括授課計劃和授課環(huán)境）[7]。

4.其他教學策略。其他教學策略中出現(xiàn)較多的主要有體驗式教學、游戲式教學、情景模擬教學法等。羅賢通等人在《改良情景模擬教學法在外科護理學教學中的應用》中研究的情景模擬教學根據(jù)學生在真實工作崗位上可能遇到的實際情況和各種問題，教師編制相似的場景、人物、事件以及測試項目，讓學生通過扮演、體驗和解決，在高仿真的情境中學習知識和提高能力;張維等人在《游戲教學法在高職PLC實訓中運用研究》中研究的游戲教學，把教學內(nèi)容編制融入生動有趣的游戲中;黃欣懿在《體驗式教學在高職旅游英語教學中的運用》中研究的體驗式教學指教師盡量減少語言溝通，設置與教學目標對應的情境，通過學生親身經(jīng)歷產(chǎn)生情感、思考和意義，拓展師生關系，領悟生命和實用生活。

綜上所述，這些教學策略共同的特征是弱化教師的灌輸式說教，強化學生的主動式體驗;弱化抽象的理論講解，強化具體的實踐感受，讓學生在教師設計的情境中學習，通過情感和悟性并發(fā)，理解教學內(nèi)容，掌握知識和技能，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，關注學生的情感體驗對學習積極性的影響。

二、研究建議

由文獻數(shù)據(jù)分析可見，當前高職院校的教學策略緊密圍繞以就業(yè)為導向，將一線的生產(chǎn)和服務過程轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容;教育理念旨在培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)道德;教學方法是利用信息化技術(shù)拓展學習的全天候環(huán)境，使學生的眼界不再局限于教材與教師的講述。傳統(tǒng)教學中的知識灌輸策略，已轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代新型的能力型和主動型學習策略。

筆者同時發(fā)現(xiàn)，上千篇文獻研究內(nèi)容和方法大同小異，極少有科學的教育理論作指導，也沒有實踐分析作驗證。除了李艷、盧守娥等人引用建構(gòu)主義設計了“情景、協(xié)作、繪畫和意義建構(gòu)[8]”模式，王偉在《多元智力理論在高職英語教學中的運用管窺》中應用多元智力理論關注到需要發(fā)掘多機會刺激學生潛在的智能外，實踐方面幾乎沒有數(shù)據(jù)來實證教學策略的有效性。從教育心理學看，研究者似乎過于強調(diào)學生的主體性，弱化了教師的主導性;從教師對學生練習的指導來看，缺乏示范，教師布置了任務卻沒有明確的標準，沒有在過程中進行足夠的輔導并及時糾錯，沒有真正幫助學生形成有效正確的實踐能力。[9]

綜上所述，建議高職院校教學策略研究從兩個方面進行。一是教育原理和教育心理學領域的理論研究，結(jié)合當前時代發(fā)展以及國家對人才培養(yǎng)的新要求，如學習能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。二是實證分析，嘗試運用多種實證研究方法，如實驗、紀實、調(diào)查問卷和訪問等，采集數(shù)據(jù)分析教學方法或模式的可行性和推廣性，掌握深層原因，為解決問題提供實踐依據(jù)。

參考文獻

[1]琳達·B·尼爾森.最佳教學模式的選擇與過程控制[M].廣州：華南理工大學出版社，2017：3.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017：8.

[3]韓曉明，宋國棟.產(chǎn)教融合背景下的高職環(huán)藝專業(yè)“工作室”教學模式研究[J].藝術(shù)科技，2019（8）：18-19.

[4]蘇珊·A·安布羅斯，等.聰明教學7原理：基于學習科學的教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2018：3.

[5]黃陽全.基于現(xiàn)代學徒制的高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系設計[J].實驗技術(shù)與管理，2019（5）：163-166.

[6]馬帥.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職教英語課堂的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[7]黃莉.信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2019（31）：82-83.

[8]盧守娥.基于建構(gòu)主義學習理論下的高職會計專業(yè)教學模式研究[J].職業(yè)，2019（14）：32-33.

[9]白旭寧，馮婭麗.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校護理專業(yè)課程項目化教學策略研究[J].智庫時代，2019（32）：195-196.