摘要：以中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程中設(shè)計與制作宣傳手冊為例，展示從教學分析、教學過程和教學效果三個方面，探討如何利用信息化手段提高學生的學習效率，優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)信息化與中職課程教學的有效融合。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);計算機應用基礎(chǔ);課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0103-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已包裹著人們的方方面面，當然教育也成為不可避免，利用信息化打造個性化、終生化學習平臺、創(chuàng)建數(shù)字化教學資源，改進傳統(tǒng)教學方法，成為現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。而在現(xiàn)代職業(yè)教學中，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應用信息化教學更是必然[1]。但如何運用信息化進行教學，實現(xiàn)中職課堂教學環(huán)境的信息化，轉(zhuǎn)變師生教學角色，提高學生學習效率，提升課堂的有效性成為現(xiàn)代職業(yè)教學研究的重點。

基于傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，以《計算機應用基礎(chǔ)》課程中制作宣傳手冊為例，依托超星學習通教學平臺和極域教室[2]，以項目教學為載體，工作任務書為主線，借助微課、虛擬展廳、Flash游戲、實物投屏、手機APP等多種信息技術(shù)，結(jié)合多元性評價體系，對中職計算機課程進行信息化教學模式的探討，希望對實現(xiàn)信息化與中職課程教學的有效融合提供一定有價值的參考。

2 教學分析

2.1 內(nèi)容分析

《計算機應用基礎(chǔ)》課程是中職院校計算機公共必修課，也是計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課程[3]，制作宣傳手冊是該課程中Word文檔操作部分的一節(jié)選修內(nèi)容，其內(nèi)容是對前面所學知識和技能操作的延伸，也是對所學內(nèi)容的綜合性運用，但其知識點比較碎片化，且項目內(nèi)容不夠明確具體，容易造成學生學習的興趣及主動性不強。因此，結(jié)合信息化技術(shù)，圍繞項目本身，打破原有知識傳授順序，整合知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)，通過完成具有實際意義和價值的工作任務，鞏固知識，實現(xiàn)知識的靈活運用，讓課程學習更加貼近專業(yè)、實現(xiàn)學生學習任務和專業(yè)能力的融合。

2.2 學情分析

所授課的對象為計算機平面設(shè)計專業(yè)一年級學生，他們已經(jīng)開始學習了計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識，以及繪畫、構(gòu)成設(shè)計等專業(yè)知識，具備了一定的繪圖能力及藝術(shù)審美能力，他們能夠利用Word進行文檔編輯、頁面格式設(shè)置及分欄操作。但還未學習圖文混排知識，以及專業(yè)設(shè)計軟件技能知識，不具備綜合運用能力，以及將設(shè)計理論知識與軟件技能相結(jié)合的設(shè)計制作能力。

2.3 教學目標

根據(jù)學情和教材的分析，制定了以下教學目標。

2.3.1 知識目標

1）認識宣傳手冊。

2）了解圖片、圖形、文本框的插入及基本形狀樣式設(shè)置。

3）熟悉圖片、圖形的基本操作。

2.3.2 能力目標

1）能根據(jù)需要合理設(shè)置圖文環(huán)繞方式及層級次序。

2）能靈活運用圖文混排設(shè)計制作出美觀和諧的宣傳手冊。

2.3.3 情感目標

學以致用，增強學習成就感和專業(yè)歸屬感。

2.4 教學重難點

圖文環(huán)繞方式及層級次序的設(shè)置為重點，靈活運用圖文混排制作出美觀和諧的宣傳手冊為難點。

3 教學過程設(shè)計

3.1 教學策略

依托學習通教學平臺，課前，學生利用教學平臺進行自主學習，嘗試自主制作宣傳手冊，課中，教師借助微課視頻、Flash小游戲，極域教室、實物投屏技術(shù)幫助學生掌握圖文混排的技能知識和制作宣傳手冊的理論知識，最后運用虛擬展廳、Medi-abang繪圖軟件，錄屏技術(shù)進行設(shè)計制作，課后拓展延伸，平臺展示分享，多元評價。

3.2 教學過程

遵循學生的認知規(guī)律，整個教學過程，分為課前準備、課堂內(nèi)化、課后拓展三個階段。

3.2.1課前準備

課前學生登錄學習通教學平臺，查看導學案和任務書，了解學習內(nèi)容，利用平臺上的資料進行自主學習，完成課前測試。然后根據(jù)任務書要求進行分組合作，搜集素材，小組嘗試根據(jù)樣張嘗試制作宣傳手冊，并將作品上傳至平臺，學生課前自主探究學習，帶著問題進入課堂，教師通過平臺查看學生預習情況，確定教學的重難點，及時調(diào)整教學策略。

3.2.2 課堂內(nèi)化

通過視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出學習任務一利用Word制作企業(yè)宣傳手冊;任務分析，教師利用實物投屏技術(shù)展示并講解宣傳手冊的理論知識，加深學生對宣傳手冊的認識，激發(fā)學習的興趣;技能知識準備，小組匯報展示課前作品，教師歸納總結(jié)技能操作存在的問題，根據(jù)問題，以學定教，然后借助微課視頻、Flash小游戲極域教室?guī)椭鷮W生解決困難落實重點;任務實施，根據(jù)宣傳手冊內(nèi)容教師引導學生將設(shè)計制作步驟分解框架和圖文設(shè)計。學生利用虛擬展廳觀看優(yōu)秀作品擴展思路，激發(fā)靈感，然后借助Mediabang繪圖軟件設(shè)計概念草圖，確定框架設(shè)計方案，突破學生沒有設(shè)計想法的這個難點。小組根據(jù)概念草圖設(shè)計，結(jié)合收集的素材利用所學技能完成宣傳手冊制作;總結(jié)評價，組織小組上傳作品至學習通教學平臺，并進行組間展示、講解，小組之間根據(jù)教師發(fā)布的評價指標進行自評、互評，并利用學習通給作品進行投票，選取最佳作品。教師將作品上傳至虛擬展廳，增強學生學習的成就感和專業(yè)歸屬感。最后教師借助X Mind軟件繪制思維導圖，引導學生對全課進行總結(jié)歸納，幫助學生將碎片化的知識進行系統(tǒng)化、條理化。

3.2.3 課后拓展

學生登錄學習通教學平臺，查看過程性考核成績及課后作業(yè)，并填寫課堂自我評價表，對本次課的學習情況進行反思。教師通過查看學生的反思及考核成績對學生的學習情況進一步了解，并進行針對性指導。師生在反思和總結(jié)中，共同進步[4]。

4 教學效果

基于信息化教學的“制作宣傳手冊”教學任務改變了傳統(tǒng)教學模式，充分整合了多種信息化資源，拓寬了時空的限制，將學生帶人了一個豐富多彩、形式多變的學習空間。使得學生在信息化的教學環(huán)境中搜索、定位相應的學習資源并開展自主學習，同時在這種良好學習環(huán)境中相互學習、分享創(chuàng)意，立足基本知識與技能，開展創(chuàng)新設(shè)計，完成最終作品制作。這不僅僅使得學習變得更加有趣、靈活，提高了學生學習的自覺性和主動性，而且使得教學更具有針對性和效率。同時也使得學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中探索、建構(gòu)知識，在生機、趣味的數(shù)字化環(huán)境中提高信息技術(shù)創(chuàng)新意識和實踐能力，感受信息時代所帶來的魅力。

參考文獻：

[1]高軍.開展課堂教學改革實現(xiàn)高職課堂革命[J].際，2018（7）：191-192.

[2]湯發(fā)俊.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線開放課程建設(shè)——以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（2）：44-46.

[3]曹路舟，基于超星學習通的移動學習平臺模式的構(gòu)建與應用——以藝術(shù)類高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例[Jl.電腦知識與術(shù)，2018，14（23）：93-95.

[4]高貝寧，培養(yǎng)小學英語學困生反思性學習能力的行動研究[Dl.曲阜師范大學，2013.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：柏錦燕（1989-），女，江蘇揚州人，碩士，助教。