胡燕

[摘 要] 2020年受疫情影響，全國各級學(xué)校的教育活動大都移到網(wǎng)上實施，“停課不停學(xué)”得以貫徹落實。信息高速發(fā)展的當(dāng)代，大學(xué)英語借助“騰訊課堂”進(jìn)行直播優(yōu)勢凸顯。在分析直播課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探究了新時代更優(yōu)的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;直播課堂;傳統(tǒng)課堂;教學(xué)模式

[作者簡介] 胡 燕（1977—），女，山西太原人，南京審計大學(xué)金審學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0309-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-30

受疫情影響，2020年的春節(jié)沒有了以往的熱鬧場面，節(jié)后大學(xué)師生仍難以正常返校，于是開啟了居家工作和學(xué)習(xí)的模式。信息技術(shù)的高速發(fā)展使直播課堂教學(xué)形式成為居家教學(xué)的必然選擇。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師團(tuán)隊每天都以最飽滿的熱情在直播課堂迎接每一位同學(xué)。教師在課前15分鐘進(jìn)課堂，播放與主題相關(guān)的英語視頻或播放英美經(jīng)典歌曲，把學(xué)生帶入輕松愉快的英語語言交際環(huán)境。學(xué)生們也精神抖擻，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，打開自己的電子設(shè)備，紛紛進(jìn)入專業(yè)“DJ”模式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂形式和優(yōu)缺點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要解決教什么問題，還要解決如何教、如何學(xué)的問題?；诖?，網(wǎng)上出現(xiàn)了多種課堂形式，如遠(yuǎn)程教學(xué)、電視教學(xué)、慕課、微課等，以上教學(xué)大部分采用的是錄播，即“異步”課堂授課，師生沒有在同一時間進(jìn)入課堂?！皶r間異步”無法客觀真實地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、無法及時互動，學(xué)生在異步課堂上缺乏“課堂的在場感”，直播課堂應(yīng)運而生。

二、以“騰訊課堂”直播“大學(xué)英語視聽說”第五單元TED視聽部分為例，分析大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式改革

以一所應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)直播課堂為例，校內(nèi)各專業(yè)大一學(xué)生第二學(xué)期的“大學(xué)英語（下）”課程就采用了“騰訊課堂”的直播形式。文章選取《視聽說教程2》第5單元Engineered by Nature，Part 4，TED Talk中約5分鐘的視頻為核心授課內(nèi)容，要實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能夠概括出視頻的核心內(nèi)容;②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會依據(jù)“信號詞”進(jìn)行筆記記錄的聽力技能;③通過“視”和“聽”獲得關(guān)于“仿生學(xué)”的知識輸入，可以借助于文字書寫或者錄制音視頻的方式在作業(yè)中進(jìn)行知識輸出，以達(dá)到應(yīng)用于實踐的效果。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐證明，直播課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。對師生而言，視頻學(xué)習(xí)無論在傳統(tǒng)課堂還是直播課堂都是難點。由于學(xué)生要接收的信息量大，TED演講的學(xué)術(shù)性以及視頻演講人的正常語速，使這部分教與學(xué)都極具挑戰(zhàn)性。面對教學(xué)難點，我的教學(xué)思路是化繁為簡，即把時長5分鐘左右的視頻切成四部分，變換基于任務(wù)型的訓(xùn)練題目，逐一突破，使學(xué)生輕松掌握詞匯和語言細(xì)節(jié)，最后再將四部分視頻連成一體讓學(xué)生連貫學(xué)習(xí)，這樣既有利于樹立學(xué)生對英語視聽學(xué)習(xí)的信心，又有利于學(xué)生對視頻內(nèi)容的把握。

直播課堂對比傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出其優(yōu)勢。

1.“音頻共享”功能?？梢栽谡n前引入一些英文歌曲，陶冶學(xué)生的審美情操。

2.“簽到”功能。在上課和下課兩個時間點開啟，對學(xué)生出勤情況的監(jiān)督功能瞬間能以Excel格式生成呈現(xiàn)，比傳統(tǒng)課堂點名省時省力高效。

3.“攝像頭”功能鍵開啟，教師飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，感染學(xué)生上課情緒，“教師在場”的課堂讓教師對課堂教學(xué)活動安排也更加精心。上課開始，教師在大屏幕“出鏡”，向?qū)W生們問候，共同復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。下課前，教師再次“出鏡”，引導(dǎo)學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，面對面的交流更具“親和力”和“帶入感”。兩次“出鏡”之間的講授過程啟用“畫中畫”功能，讓教師“聲形合一”地與學(xué)生“陪伴”，讓學(xué)生時刻感受到教師就在身邊，同時授課內(nèi)容占據(jù)主屏，更有效地集中學(xué)生注意力，很好地體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中教師的“在場效應(yīng)”。

4.“PPT”功能打開，講述課堂知識和技能。與傳統(tǒng)課堂類似，但直播課堂上每位同學(xué)看到的文本內(nèi)容更清晰，不會出現(xiàn)坐在教室后排同學(xué)看不清的情況。

5.“視頻播放”功能。導(dǎo)入演講視頻，畫質(zhì)和語音清晰度比傳統(tǒng)課堂投影和影像設(shè)備有巨大優(yōu)勢。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)課堂合班授課多，用階梯教室進(jìn)行語言授課弊端多。

6.“舉手”功能鍵。師生進(jìn)行語音互動，“舉手區(qū)”可以同時邀請1～6名同學(xué)進(jìn)行對話、搶答，或辯論進(jìn)行練習(xí)，效果非常好，完全解決了傳統(tǒng)課堂中只有部分同學(xué)參與互動等問題?！皫熒印迸c“生生互動”與傳統(tǒng)課堂無異，但直播課堂中的聲音清晰度優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

7.“答題卡”也是好用的課堂練習(xí)工具，請同學(xué)們在30秒、60秒等時間完成答案選擇，教師端清晰呈現(xiàn)學(xué)生答題的正確率和參與情況，了解學(xué)生的知識漏洞，利于教師準(zhǔn)確詳細(xì)講解題目和選項，提高答疑解惑針對性。傳統(tǒng)課堂上，通過學(xué)生舉手調(diào)查學(xué)生做題的正確率，耗時、低效，因此這個功能是直播課堂的優(yōu)勢。

8.“屏幕分享”可以快速將電腦上任何文本資料呈現(xiàn)課堂主屏，讓課堂使用材料更豐富多樣，其功能相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的一部“實物投影儀”。事實上，這種高端的儀器不是每個教室都有條件配備的，直播課堂的所以這一點輕松解決了教學(xué)內(nèi)容靈活多樣的問題。

9.“課堂錄像回放”功能可以有效解決學(xué)生無法正常上課的問題。比如因生病、有事請假的學(xué)生，可以觀看課堂錄像自行補課不掉隊;課堂筆記記錄不全的同學(xué)，觀看課程錄像來補齊;自我要求較高的同學(xué)，通過觀看回放，從第三方的視角審視自己的課堂表現(xiàn)，更好地了解自己，有利進(jìn)一步自我完善。

10.“作業(yè)布置”優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂課后作業(yè)的功能，在課前使用優(yōu)勢更明顯。新課授課之前，學(xué)生都會被要求預(yù)習(xí)，但傳統(tǒng)課堂因無法有效檢查，導(dǎo)致學(xué)生忽略預(yù)習(xí)，逐漸形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“騰訊課堂”作業(yè)欄使預(yù)習(xí)任務(wù)落到實處，引導(dǎo)學(xué)生以上傳“朗讀生詞”和“朗讀課文”音頻的方式提交作業(yè)，重新養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，極大地提高了課堂授課效果。課前，教師及時聆聽學(xué)生“預(yù)習(xí)朗讀”作業(yè)，預(yù)知學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足，使授課更有針對性。對于學(xué)習(xí)態(tài)度有些散漫的學(xué)生，如果提交的作業(yè)不夠，反饋“需修正”，學(xué)生會重新提交，這樣大大提升了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的追蹤和及時反饋。

總之，“騰訊直播課堂”與傳統(tǒng)線下課堂相比，優(yōu)勢突出，但仍有部分教育者懷疑其“監(jiān)管和互動”的力度。事實上，在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和學(xué)生與教師的互動方面，直播課堂可以實時提供數(shù)據(jù)，更具有可操作性和優(yōu)勢。

如果說線上教學(xué)只是簡單的錄制教學(xué)視頻然后轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生看，那樣就將在線教育在教學(xué)監(jiān)管和師生互動方面的缺點暴露無疑。我們目前采用的“騰訊課堂”的直播課堂，其特點在于可以很大程度上實現(xiàn)線下教學(xué)的教學(xué)監(jiān)管和實時互動，更有利于控制教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，直播課堂也有自身的不足。首先，網(wǎng)絡(luò)信號在有的地方不太穩(wěn)定。其次，學(xué)生的聽課環(huán)境和場所也具有不確定性。比如，在一次課堂提問中，學(xué)生講到自己是一邊聽課一邊幫家人看店，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。最后，個別同學(xué)從不提交作業(yè)或者進(jìn)入課堂，這樣很難跟蹤和反映其學(xué)習(xí)狀況。

三、大學(xué)英語教學(xué)直播課堂對傳統(tǒng)課堂提出了巨大挑戰(zhàn)

學(xué)校作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是否會被直播課堂所取代，大學(xué)校園是否會由于信息技術(shù)的普及而形同虛設(shè)，這是值得我們不斷深入思考的議題。

直播課堂教學(xué)實踐，讓教師們感受到了科技力量的強大，從課堂教學(xué)的多維度對比中，線上直播課堂優(yōu)勢明顯，而傳統(tǒng)課堂的弊病也明顯暴露出來。當(dāng)一切恢復(fù)正常，來年我們又和學(xué)生面對面出現(xiàn)在課堂上的時候，一定會是改革后的課堂，那將是直播課堂的優(yōu)勢導(dǎo)入傳統(tǒng)課堂的一種新型的教學(xué)模式。

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