施麗莉

摘 要：在語文寫作教學中一般教師要求孩子“我手寫我心”，不求作文詞藻華麗，但求結(jié)構(gòu)合理，情感真實，語言質(zhì)樸，可往往作文輔導過程中，教師情感到位，范文感人至深，但孩子無法共情，甚至覺得枯燥乏味“虛情假意”甚至還會不自覺的“呵呵”一笑。讓孩子體會到正確的情感，并能適當?shù)谋磉_出來，是本文探討的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感定位;共情表達

作文教學并非純情感類的灌輸，孩子心智尚未成熟，無法與教師共情，教師以成年人的視角去體會感情并拆分至教學步驟再一步一步教給學生，一味的感人至深，讓教學失去了專業(yè)性和技巧性。

以我一次作文教學為例，蘇教版四年級下冊的作文練習中有一篇看圖寫文原型為兩只小鳥，當時要求學生一味走情感路線寫作，還要求孩子以“愛”為題，繼續(xù)延伸，體會“愛”，感悟“愛”。我以泰國一則感人至深的父愛視頻《爸爸是超人》全程我強忍淚水教學，而學生最后大部分寫作失敗的原因有以下幾點：

1.多媒體使用不當，情感鋪墊失敗，投影屏幕就那么大，沒考慮到當時學生人數(shù)多，孩子一開始看視頻導入就嘰嘰喳喳的搬凳子合并到一起看已經(jīng)讓嚴肅而穩(wěn)重的課堂變得亂糟糟，“好的開端是成功的一半”已經(jīng)失敗。

2.視頻全程英文臺詞，英語是孩子的第二語言，從字幕過渡到情感，已經(jīng)將原有的“感動”減半。甚至在這位主角——父親因為生活窘迫而遭遇困難卻仍佯裝堅強，扮丑逗笑自己的女兒時，孩子原本應(yīng)該流下感動的淚水，卻哈哈大笑了起來，導致筆者尷尬授課，情感鋪墊完全處于下坡路。

3.成年人的感情無法和孩子的視角重合，孩子看到的是父親的詼諧幽默還有動態(tài)視頻的快餐風格，有趣的背景音樂，歡快的畫面播放都讓孩子難以走進深情又舒緩的愛的節(jié)奏中。

為此我進行了深度的反思，我認為要寫好情感類的作文需要經(jīng)過以下幾個方面的準備：

一、研讀教學的情感定位，了解學生心態(tài)，確定情感教育目標

首先要了解學情，分析學情，每個年級階段的情感體會與學生的生理心理都有不可或缺的聯(lián)系，做好學情分析是第一步。其次是學會教材的情感定位，掌握多角度讀教材的技能，和作者對話，搞清文章主旨。教材就是讀物，老師自己就是讀者，要像平時閱讀課外書籍一樣，讀出你的感想、體會及得到的啟發(fā)。例如：四年級下冊中《沒有硝煙的戰(zhàn)爭》自己作為讀者能讀出那非典型肺炎戰(zhàn)場上的緊張感和十萬火急的壓迫感，以及體會護士長葉欣的無私奉獻和舍己為人的精神。作者想表達就是這種精神值得人贊揚和學習，明白文章主旨后如何引導孩子體會情感就容易多了，可以從日常生活入手，從社會基層服務(wù)者入手，從班級小事入手。其次和編者對話，領(lǐng)會教學意圖;以教師的身份讀教材，領(lǐng)會本年段的要求和本組課文的語言訓練內(nèi)容，把握編輯意圖。要引導學生讀懂什么，體悟什么，感受什么，在細嚼慢研中逐漸明晰起來。例如：四年級下冊中第三單元有《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這三課都是體現(xiàn)了人物品質(zhì)的文章，編者意指學生體會人物的特點，都具有大公無私的精神。這個單元之后便是體現(xiàn)人物無私奉獻精神的《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》幾篇課文。從人物特點看出人物精神，再更上一層樓加深人物精神的學習，體會人物情感，是呈遞增趨勢、由此可以看出，為了更好的體現(xiàn)情感教學的深度，編者也是逐步鋪墊。

二、善于利用多媒體，優(yōu)化教學資源，強化學生情感

在播放視頻資源之前一定要反復檢查視頻資源的清晰度還有語言是否符合孩子的心理年齡和生理年齡。在資源的搜索和采集方面應(yīng)該考慮到作品拍攝意圖，以及視頻的中心思想，審視視頻和分析課文的角度是一致的，一則是文字，一則是畫面，都需要教師反復揣摩作者的意圖，以此來分析并解釋給孩子聽。例如：《虎門銷煙 》這一課上的比較成功的原因是多媒體使用得當，為了讓孩子明白銷煙，筆者特意截取了歷史記錄片虎門銷煙的壯觀場面，學生從未接觸到的“生石灰”能更加形象的呈現(xiàn)在大家的面前，體會到了銷煙的壯觀，更能理解銷煙的大快人心，更深一步的體會到那種消除屈辱，振興國家，愛護祖國的心情。

三、良好的開端是成功的一半

萬萬不可像筆者沒考慮到座位，以及觀看舒適度等問題而使得學生沒有上課氛圍，很難走進教學的最佳境界，以至于體會情感很粗糙，甚至都走向了反方向，明明是深情的，發(fā)自肺腑的愛的教學，卻變成了幽默詼諧的搞笑短視頻。一個好的導入能讓孩子的興趣加倍，由此也會讓學習變得更加深刻。例如：五年級上冊中的第一課《師恩難忘》的導入是讓孩子閉上眼睛回憶一下自己五年來對哪個老師印象深刻，原因是什么？總有一件事，發(fā)生在師生之間，是讓孩子難以忘懷的。

當然就算課的開頭沒有如預(yù)期的那樣好，也不要失去上好一節(jié)課的信心，語文課堂中的情感定位可暫從這幾方面入手，切不可以成年人的視角妄自揣測孩子的心，要俯下身來教學，這樣才能以孩子的視角去感動孩子，而不是一味的走抒情路線。且情感鋪墊的教學設(shè)計，應(yīng)是層層遞進的。