摘 要：小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文實(shí)踐的途徑主要是多讀和多說(shuō)。為了讓剛剛接觸書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)生漸漸愛(ài)上漢字，樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流，文章作者嘗試通過(guò)開(kāi)展多種形式的朗讀，幫助他們架起口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的橋梁;有意識(shí)地引導(dǎo)他們積累基本的表達(dá)句式，為他們搭建起想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的平臺(tái);時(shí)刻注意溝通文本與生活間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生讀與說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展;注重激勵(lì)性積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)的表達(dá)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;第一學(xué)段;多讀多說(shuō);語(yǔ)文實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0052-02

一、開(kāi)展多種形式的朗讀，架起口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的橋梁

對(duì)于剛剛接觸嚴(yán)謹(jǐn)書(shū)面語(yǔ)言文字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一大難點(diǎn)。讀對(duì)每一個(gè)字音、每一個(gè)詞語(yǔ)，讀好每一個(gè)句子，處理好句子間的停頓，甚至讀得聲情并茂，對(duì)他們來(lái)說(shuō)頗有難度。唯有多練，才能逐漸幫助他們建立對(duì)文字的感覺(jué)，接納書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)樣式。但多練不應(yīng)該是機(jī)械地反復(fù)誦讀，在重復(fù)中耗掉學(xué)生的耐心和興趣，而應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)趣味地朗讀，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。統(tǒng)編教材的編者在選文這方面是用了心的，他們圍繞“淺近的童話(huà)、兒歌、故事、古詩(shī)”這一閱讀目標(biāo)，為小學(xué)生挑選了適合他們閱讀的內(nèi)容。對(duì)于這些閱讀內(nèi)容，我們要不厭其煩地帶著學(xué)生在豐富多彩的形式中反復(fù)朗讀，幫助他們架起口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的橋梁。

1.學(xué)生嘗試練習(xí)讀

學(xué)生對(duì)書(shū)本上的故事天生有一種探究欲。他們?cè)诰邆淞私柚匆暨M(jìn)行文字閱讀的能力之后會(huì)迫不及待地想拿起書(shū)自己去閱讀。因此，在閱讀每一篇課文之初，我們不妨就放手讓他們自己去嘗試?yán)首x，在一次又一次的練習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正。或許，他們?cè)诔踝x時(shí)會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地拼讀，一個(gè)字一個(gè)字地讀出句子。畢竟萬(wàn)事開(kāi)頭難，好在低年級(jí)的課文幾乎都是淺顯易懂的，相信經(jīng)過(guò)多次自我朗讀之后，他們就能將句子讀通順、讀流暢。如果反復(fù)朗讀仍然沒(méi)法讀順，停頓也不合理，那定然是沒(méi)理解好。

2.教師示范引領(lǐng)讀

雖然大多數(shù)時(shí)候?qū)W生自己不太容易讀好課文，但他們往往能聽(tīng)懂別人讀的內(nèi)容，這從他們幼年就愛(ài)聽(tīng)大人給他們讀故事、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片等現(xiàn)象就可以看出。因此，在帶著學(xué)生練習(xí)朗讀課文時(shí)，教師不妨給他們進(jìn)行范讀引領(lǐng)。在教師的范讀中，學(xué)生對(duì)文字的意思也會(huì)很快明白，同時(shí)，這也給他們提供了模仿的樣式。

當(dāng)然，教師的示范讀還可以通過(guò)多媒體的播放來(lái)完成。這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同步刺激，更容易調(diào)動(dòng)起他們讀好課文的積極性，引導(dǎo)他們更動(dòng)情地朗讀。另外，學(xué)生在小組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)、互相影響，對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升也不可小覷。我們要充分調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，在不同的時(shí)候采用不同的示范引領(lǐng)方式，力求效果的最大化。

3.眼耳口心總動(dòng)員

朱熹認(rèn)為，“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這說(shuō)明在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣起著很大的作用。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生是否在狀態(tài)，是否眼、耳、口、心都集中在文字的朗讀這里。為了讓學(xué)生不分神，筆者非常重視他們讀書(shū)姿勢(shì)的糾正，如頭正、肩平、足安，兩手分別把持書(shū)本的兩側(cè)，保持書(shū)本稍向外斜，距離眼睛30厘米左右。這樣基本能保證他們小手不閑著，兩眼不游離。在朗讀時(shí)，筆者也會(huì)提醒他們看認(rèn)真、看仔細(xì)，做到不加字、不漏字，不重復(fù)讀。

4.小組合作分工讀

個(gè)體的朗讀展示往往顯得單一，但如果學(xué)生集體聲音洪亮地朗讀，往往就會(huì)讓他們精神一振，充滿(mǎn)熱情地融入其中?；蛘咄ㄟ^(guò)角色分工，或者組內(nèi)二人甚至多人對(duì)讀、師生共讀等，多樣化的朗讀方式，會(huì)讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，情緒高漲，津津有味。

二、積累基本的表達(dá)句式，搭建學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的平臺(tái)

第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)中提出了“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”的要求，即便到了第二學(xué)段的習(xí)作，依然強(qiáng)調(diào)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。因此，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，積累常用的語(yǔ)言表達(dá)句式，對(duì)于提高他們說(shuō)的信心、說(shuō)的能力、說(shuō)的方法，都有很大的作用。教學(xué)中，筆者以每一篇課文的語(yǔ)言為例子，引導(dǎo)學(xué)生仿著說(shuō)、理解說(shuō)、想象說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)。

1.學(xué)著課文表達(dá)仿著說(shuō)

規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、唯美的文本語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字最好的范例。在引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀感悟文本、體會(huì)感情的同時(shí)，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)那些與學(xué)生當(dāng)下生活密切相關(guān)的詞句，有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)著說(shuō)、仿著說(shuō)，在潛移默化中提高他們說(shuō)的能力。如讀《怎么都快樂(lè)》，筆者跟學(xué)生對(duì)話(huà)：“一個(gè)人玩，玩什么？”“一個(gè)人玩，可以用紙折船?！薄耙粋€(gè)人玩，可以自己跳繩?！薄耙粋€(gè)人玩，可以看書(shū)，畫(huà)畫(huà)。”……說(shuō)完了書(shū)上的，學(xué)生又自然想到課外的：“一個(gè)人玩，可以看動(dòng)畫(huà)片?！薄耙粋€(gè)人玩，可以澆花。”……這樣邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊學(xué)，學(xué)生輕輕松松就能摘到順暢表達(dá)的果實(shí)。

2.根據(jù)理解各抒己見(jiàn)說(shuō)

書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言有著很大的區(qū)別，在運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，我們先要讓學(xué)生理解它。理解詞句的方法，最常用的就是采用聯(lián)系上下文的方法，因?yàn)橛貌樽值涞确椒ǖ脑?huà)，字典等工具中的注釋的生字會(huì)更多。例如，《端午粽》一課里的“美滋滋”，學(xué)生通過(guò)結(jié)合文本說(shuō)出該詞表示的是開(kāi)心、高興的心情。筆者讓他們也試著用“美滋滋”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己。他們說(shuō)：“笑笑美滋滋地穿著新衣服來(lái)上學(xué)?！薄敖裉斐晕顼埖臅r(shí)候，老師給每個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果，大家心里美滋滋的。”“今天老師表?yè)P(yáng)了我，我心里美滋滋的?！薄?/p>

3.緣本展開(kāi)在想象中說(shuō)

課文內(nèi)容往往是留有空間的，我們順著課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，自由地說(shuō)，可以讓學(xué)生說(shuō)得更靈活。如《端午粽》的作者用“剝開(kāi)”“咬”“真是”寫(xiě)了自己吃粽子的過(guò)程，筆者讓學(xué)生交流“你是怎么吃粽子的”，并要求學(xué)生最好也用上這些詞。學(xué)生說(shuō)：“媽媽幫我解開(kāi)繩子，剝開(kāi)粽葉，用筷子從頂上插進(jìn)去，然后從尖尖開(kāi)始咬一口，真是軟軟的、黏黏的?！薄拔矣眉舻都魯嗬K子，然后提著粽葉用力晃晃，粽子就掉進(jìn)碗里了，白白胖胖的，真是可愛(ài)極了?！薄?/p>

4.靈活運(yùn)用創(chuàng)造性地說(shuō)

學(xué)生的生活是豐富多彩的，課本中有限的句式往往不能滿(mǎn)足他們表達(dá)的需要。這時(shí)候，我們就要鼓勵(lì)他們?cè)谡n文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上大膽地、創(chuàng)造性地說(shuō)。如《荷葉圓圓》的每一自然段都是以說(shuō)的話(huà)開(kāi)頭，再說(shuō)他們的表現(xiàn)。筆者引導(dǎo)他們繼續(xù)想象，（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的?！保ㄕl(shuí)）怎么做。然后，將荷葉換成操場(chǎng)，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己在操場(chǎng)上開(kāi)展的課間活動(dòng)。學(xué)生在課文句式的基礎(chǔ)上，自由學(xué)說(shuō)。他們說(shuō)：“‘操場(chǎng)是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。我在操場(chǎng)上快樂(lè)地跑步?！薄熬Ьдf(shuō)：‘操場(chǎng)是我的樂(lè)園。我在操場(chǎng)上奔跑，把風(fēng)箏放得高高的?！薄?/p>

三、溝通關(guān)聯(lián)文本與生活，促進(jìn)學(xué)生讀與說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展

拉近文本語(yǔ)言與學(xué)生口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和具體生活經(jīng)驗(yàn)的距離，可以讓原本陌生的課文語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的表達(dá)之中，在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐中提高學(xué)生讀與說(shuō)的能力。

記得有一次午餐，每個(gè)小朋友都分到了一個(gè)蘋(píng)果。筆者看到一張張小臉上都洋溢著滿(mǎn)足的笑容。他們扒一口飯，再啃一口蘋(píng)果，似乎正享受著人世間最?lèi)芤獾纳?。筆者忍不住逗他們：“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又遠(yuǎn)。蘋(píng)果呢？”（來(lái)自一年級(jí)課文《項(xiàng)鏈》的開(kāi)頭）學(xué)生接：“蘋(píng)果，紅紅的，又大又圓?！薄疤O(píng)果，圓圓的，又甜又香。”這時(shí)候，一個(gè)小朋友突然從衣兜里拿出一個(gè)蘋(píng)果來(lái)，看了又看，想吃又舍不得吃。筆者就好奇地問(wèn)他：“你怎么不吃呀？”“我要帶給媽媽吃。”“為什么要帶給媽媽?zhuān)俊薄皨寢寱?huì)很開(kāi)心?！薄班蓿闶且寢寢岄_(kāi)心呀！以前你也帶過(guò)東西給媽媽嗎？”“嗯，每次媽媽都很開(kāi)心呢！”……

后來(lái)，在學(xué)習(xí)《彩虹》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生仿著課文的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小朋友把蘋(píng)果省下來(lái)帶回家給媽媽吃的事。學(xué)生不假思索：“媽媽?zhuān)绻野牙蠋煱l(fā)給我的蘋(píng)果帶回家，送給你吃，你高興嗎？”“媽媽?zhuān)绻抑形绲臅r(shí)候拿著蘋(píng)果不吃，把它裝在書(shū)包里帶給你，你不是多了一份美食嗎？我省下蘋(píng)果給你吃，你高興嗎？”……這時(shí)，筆者出示學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的句式：“今天，老師給我們每個(gè)人發(fā)了一個(gè)蘋(píng)果，我悄悄把它藏起來(lái)，準(zhǔn)備帶回家給媽媽吃。我想，媽媽一定會(huì)很開(kāi)心。”讓他們對(duì)照著讀，交換著說(shuō)，生活語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言之間表達(dá)的一致性，就在學(xué)生頭腦中留下了感性的記憶。同時(shí)，學(xué)生讀與說(shuō)的能力也在具體的表達(dá)實(shí)踐中得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、注重激勵(lì)性積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)寫(xiě)的表達(dá)欲望

對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要想他們一下子就把句子說(shuō)得完整、通暢，是比較難以實(shí)現(xiàn)的事。教學(xué)中，教師要真正彎下身子，耐下性子，以真誠(chéng)的期待和欣賞的眼光去鼓勵(lì)他們，呵護(hù)他們剛剛?cè)计鸬恼Z(yǔ)言表達(dá)興趣的火苗，激發(fā)他們樂(lè)讀樂(lè)寫(xiě)的表達(dá)欲望。如在閱讀《文具的家》一課時(shí)，一學(xué)生始終讀不好文中媽媽和女兒的對(duì)話(huà)，但他的慢語(yǔ)速讀“眨著一雙大眼睛”剛剛好，讓女兒這一動(dòng)作很好地體現(xiàn)了出來(lái)。筆者抓住這一優(yōu)點(diǎn)，讓他再次給大家朗讀，他贏得了大家的掌聲。然后，我用商量的口氣跟他說(shuō)：“你媽媽在你犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)怎么跟你說(shuō)話(huà)呀？”“說(shuō)話(huà)很快，聲音很高?！薄拔覀冞@里的媽媽是不是也很生氣？你再試著讀一讀?！边@名學(xué)生很快就將媽媽的話(huà)采用了較高和較快的語(yǔ)速讀得很好了。這樣的練讀，讀到了位，也為下面的學(xué)著說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，暢談著生活里人物的對(duì)話(huà)。筆者適時(shí)抓住他們呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，給予熱情的鼓勵(lì)，從而讓他們?cè)秸f(shuō)越帶勁兒，越說(shuō)越想說(shuō)。

重視小學(xué)低學(xué)段的讀和說(shuō)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，在讀中學(xué)說(shuō)，讀說(shuō)同行，相輔相成，這樣的低起點(diǎn)出發(fā)，可以讓學(xué)生快樂(lè)接納書(shū)面語(yǔ)言，樂(lè)于模仿、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的生活、心情，從而在不斷地以讀、說(shuō)為主要語(yǔ)言文字實(shí)踐的過(guò)程中，為今后的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

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[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：張伺娟（1975— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科。