李彬彬 全曉潔 楊玄典

摘 要：社會美育課程作為校園美育課程的拓展與補充，在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、提升學生創(chuàng)新意識上貢獻出自己的一分力。文章以北京陽光未來藝術(shù)教育基金會“愛的啟蒙”兒童美術(shù)創(chuàng)新課程為例，從其夯實美術(shù)基本素養(yǎng)、觸發(fā)人文關(guān)懷、提升審美能力等方面，探討校外美術(shù)課程的價值歸旨。

關(guān)鍵詞：社會美育;美術(shù)課程;創(chuàng)新課程;課程價值

中圖分類號：G623.75?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0011-03

美育是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的教育，在倡導全人教育的今天，美育越來越受到人們的重視。美術(shù)課程作為美育的重要門類，本身包含情感與理性、腦力與體力的因素，致力促進人全面發(fā)展的教育理想，啟迪學生對美的感知，陶冶學生的情操，提高學生審美能力。

“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程是面向義務教育階段6～12歲的兒童，優(yōu)先關(guān)照教育資源匱乏群體，尤其是流動兒童和留守兒童的美術(shù)模塊課程。該課程側(cè)重兒童的情感教育、審美教育、心靈教育，通過美術(shù)學科教學手段，以主題式教學為特色的主題實踐活動，提高創(chuàng)新意識和能力素養(yǎng)。課程標準緊密結(jié)合教育部制定的《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》，以美育工作為核心， 以立德樹人、促進人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)具有積極情感、創(chuàng)新能力、審美品位和人文素養(yǎng)的中華民族未來的主人翁。

一、求真：夯實美術(shù)基本素養(yǎng)

美術(shù)課程標準要求將美術(shù)課分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域，“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程在這四個領(lǐng)域的主題教學依托下，以“我愛生命”“我愛家園”“我愛生活”“我愛夢想”四大主題作為支撐，培養(yǎng)兒童的美術(shù)基本素養(yǎng)。其中，課程藝術(shù)素養(yǎng)根據(jù)美術(shù)課程標準——圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，并結(jié)合課程特點，聚焦6～12歲學齡兒童可達到的水平擬定，重點關(guān)注以下四項能力：感知力、想象力、表達力、創(chuàng)新力。

1.強化感知力

感知力是指感覺和認知能力，感知力素養(yǎng)是能夠主動觀察周圍的事物，有發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力，并經(jīng)過思維活動形成自己的想法和感受，在享受美的的過程中獲得心靈的凈化。課程重視兒童敏銳的觀察力培養(yǎng)，使之學會感知情境，表達感受。比如，通過觀看紀錄片和欣賞繪本《螞蟻王國》，教師引導兒童觀察螞蟻的筑巢過程，了解巢穴的結(jié)構(gòu)，包括每個空間的功能，感受自然界微小生命的智慧與能量，感受集體協(xié)作的力量。

2.張揚想象力

想象力是將頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的能力[1]。課程重視兒童通過回憶自己的生活經(jīng)驗，進行聯(lián)想、發(fā)散等思維能力。例如，教師結(jié)合科技發(fā)展的新趨勢，引導兒童對家庭生活中的問題進行創(chuàng)意設想，讓其對未來科技改變生活充滿向往。教師可通過呈現(xiàn)洗手間的整潔光亮，廚房的桌面、地面清掃，機器人幫助做飯、讀報等情境，讓兒童進行創(chuàng)意想象，并進一步鼓勵兒童根據(jù)自己的年齡特點和實際水平，用科幻畫的表現(xiàn)形式，表達自己想象的內(nèi)容。

3.發(fā)展表達力

表達力指運用媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象表達個體感受和思想的能力。表達力素養(yǎng)是兒童初步形成造型、空間意識;能運用所提供的媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，在主題教學內(nèi)容的引導下，通過觀察、想象、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有兒童特點的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感。本課程重視以真實和開放的態(tài)度為表達基礎，用藝術(shù)的手法分享和表達自己的真實感受。一方面，引導兒童養(yǎng)成良好的觀察、思考的習慣，讓兒童在日常生活中對感興趣的事物做好觀察記錄、素材搜集，進而將寫生素材轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作畫，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的生活感受。另一方面，引導兒童運用簽字筆、油畫棒、水彩筆、中國畫材料、輕黏土、彩色紙、剪刀、膠棒等各種工具，大膽自由地圍繞主題進行創(chuàng)作。

4.激活創(chuàng)新力

創(chuàng)新力指有創(chuàng)新意識主導的思維和行為。創(chuàng)新力素養(yǎng)的表現(xiàn)是：能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有自己的觀察、獨特的視角和想法的美術(shù)作品;對物品和環(huán)境進行符合使用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。例如，教師通過“我的影偶會說話”引導兒童編寫腳本、塑造人物，為其提供動手、動腦的契機，激活創(chuàng)新力。

二、至善：觸發(fā)人文關(guān)懷

美術(shù)作品中常常表達了人們對祥和世界的殷切向往、對生命生存的渴求。因此，引導兒童體會美術(shù)作品背后對至善的追求，是“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程的目的之一。

1.人生理想的善

人生理想的善在于積極地去探索發(fā)現(xiàn)美好生活和未來人生的善意[2]?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程引導兒童用善的正面形式來揭示或寄托對美的追求，幫助兒童形成積極的人生態(tài)度，課程宣揚積極樂觀的信念與追求。比如，教師通過“愛是什么”主題活動引導兒童聯(lián)想自己愛家人、愛生活、愛自然等情景，回憶家人、教師帶給自己的“愛”，充滿感恩之心地描繪愛、體會愛，在兒童內(nèi)心播撒愛的種子。兒童在積極的情感體驗中感受“愛”的含義，形成有愛心的生命情感。建立積極樂觀的信念，有利于兒童良好心理素質(zhì)的形成，正向應對未來成長過程中可能面臨的困難與挫折。

2.生活關(guān)懷的善

生活關(guān)懷的善在于積極地感受生活、發(fā)現(xiàn)生活、欣賞生活?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程強調(diào)將美術(shù)學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在課程內(nèi)容安排上緊密結(jié)合學生生活，選擇能激發(fā)學生情感和想象力的題材內(nèi)容進行藝術(shù)活動。 課程以“我愛生命”“我愛家園”“我愛生活”“我愛夢想”等主題為“愛的啟蒙”教育理念的框架支撐，在學校實施多種形式的美術(shù)學科主題教學活動。兒童在“我愛生命”的單元中將加深認識自己與自然的關(guān)系，圍繞生命的過程以及生命的價值產(chǎn)生個人的思考;在“我愛家園”單元中主要關(guān)注校園、社區(qū)環(huán)境，自然生命與人類的共處，以此更加深刻體會家園中空間、人、事、物和諧之美;在“我愛生活”單元中主要聚焦日常生活中的平凡事物及生活情景，發(fā)現(xiàn)生活中的美;在“我愛夢想”單元中對當下諸多方面做考察，分別發(fā)現(xiàn)家園、生活中有待改善的問題，做解決方案的實驗，體會主動參與構(gòu)建未來的美好。四大主題分別由十六個單元主題構(gòu)成，其中“我愛生命”主題下設四個單元主題：“生命的奧秘”“生命的力量”“生命的美麗”“生命的趣味”;“我愛家園”主題下設四個單元主題：“家鄉(xiāng)風俗”“家鄉(xiāng)風景”“家的寫真”“家的親情”;“我愛生活”主題下設五個單元主題：“家庭生活”“生活經(jīng)歷”“生活趣味”“學校生活”“生活情感”;“我愛夢想”主題下設三個單元主題：“成長的愿望”“服務的理想”“夢想的翅膀”。課程從學生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學生的興趣。例如，教師通過“運動會”主題活動引導學生觀察運動會場景中人物的動作、神態(tài)、穿著和背景，體會運動的激情與快樂，最后運用繪畫與拼貼方式，表現(xiàn)學生在體育場上的運動狀態(tài)。課程力求結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗和已有知識，使兒童有更多機會從周圍熟悉的事物中感受美、鑒賞美。

3.文化包容的善

文化包容是建立在珍視本民族傳統(tǒng)文化的基礎之上，發(fā)揚樹立豐富性、多樣性、融合性與發(fā)展性的文化觀。“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程發(fā)展兒童文化包容的善包含兩個層面。一方面，承擔傳承與發(fā)展本土文化的使命。將中華上下五千年文明、五十六個民族所締造的豐富的民歌、服飾、民俗等文化樣態(tài)納入美術(shù)課程中去，豐富兒童對本民族文化的認知，建立文化自豪感。例如，設計皮影課，引導兒童通過繪制造型、編寫腳本和表演體驗，初步了解皮影制作的流程和工藝，讓兒童通過表現(xiàn)人物情緒和故事情節(jié)的方法感知皮影藝術(shù)的魅力，以學習和繼承我國民間藝術(shù)，激發(fā)學生對民間文化的興趣?！懊耖g文化具有廣泛的文化價值和教育功能，可以增加國民藝術(shù)實踐機會，提升審美品位，增強本土文化認同?！盵3]另一方面， 選擇適合學生接受的西方經(jīng)典作品開闊視野，發(fā)展形象思維能力。呈現(xiàn)西方常用繪畫手法，可提高兒童審美情趣和審美水平，增進兒童對多元文化的了解，提升其人文素養(yǎng)，并讓其獲得持久的審美樂趣。

4.公共道德的善

公德是與私德相對應的，“私德”指發(fā)生在私人領(lǐng)域的個人品德、作風、習慣等，例如，父子關(guān)系屬于家庭關(guān)系的范疇，父慈子孝屬于私德，鄰里之間、朋友之間屬于私人關(guān)系范疇，對鄰居友善，對朋友忠誠都屬于私德。私德是有益于個體或個體人際關(guān)系的道德。公德是發(fā)生在公共領(lǐng)域的道德，與國家、組織、集體、民族、社會等有關(guān)的道德，是有益于社會的道德。公德分為兩個層次，第一層次指基本的社會規(guī)則，即生活于社會中的人們?yōu)榱宋覀內(nèi)后w的利益而約定俗成的我們應該做什么和不應該做什么的行為規(guī)范。第二層次是對關(guān)注超出個體界限與利益的公共事務的公共關(guān)懷與公共精神。公德對維系社會公共生活和調(diào)整人與人之間的關(guān)系具有重要作用。公德是維護公共生活秩序、推進社會進步的必要條件，該課程體現(xiàn)公共道德的善，注重激發(fā)兒童作為社會成員的責任意識，幫助他們樹立對公共事務、公共問題的責任與擔當?！拔覑蹓粝搿眴卧柚趷巯胂?、愛思考、愛探索、愛創(chuàng)造等內(nèi)容引導，使學生對未來充滿希望，并逐步提高自己對社會的責任感。例如，教師通過“巧變環(huán)保袋”主題活動引導兒童觀看環(huán)保短片，讓兒童了解環(huán)境遭受破壞的根源與危害，認識人類命運共同體的理念，承擔起作為公民保護環(huán)境的責任。

三、達美：感知美、表達美、內(nèi)化美

對美的探索與追求是美術(shù)課程的最終落腳點，兒童美術(shù)課程追求培養(yǎng)兒童敏銳的感知美的能力，提升兒童表達美的水平，激發(fā)兒童創(chuàng)造美的興趣，并讓兒童在對美的事物的追求中理解意義與價值層次的美。

1.感知美

感知美指能感受和認識健康的審美趣味，對自然、生活、藝術(shù)等美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、描述[4]。一方面，“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程提升兒童賞析作品的能力。選擇適合兒童接受的中外經(jīng)典作品可以開闊兒童的視野，發(fā)展兒童的形象思維能力，提高其審美情趣和審美水平，增進其對多元文化的了解，提升人文素養(yǎng)，以獲得持久的審美樂趣。另一方面，該課程提升兒童發(fā)現(xiàn)生活之美的洞察力。課程注重培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美和感悟美的能力，讓兒童經(jīng)過思維活動形成自己的想法和感受，在享受美的的過程中獲得心靈的凈化。比如，在“我愛生活”主題中讓兒童借助日常生活中的人、事、物表達自己對生活的感受，體會平凡生活中的樂趣和幸福，發(fā)現(xiàn)生活中的美;在“我愛夢想”中讓兒童充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用平面圖像、立體造型等表達對自己、家園和生活的美好構(gòu)想。

2.表達美

表達美是指表現(xiàn)和創(chuàng)造美的審美活動。課程注重引導兒童通過語言文字和圖像等表達自己的審美感受，美化并優(yōu)化生活與環(huán)境?！皭鄣膯⒚伞眱和佬g(shù)課程引導兒童運用設計思維，通過自己動手用各種各樣的方法美化生活，美化環(huán)境。例如，在“我愛夢想”單元讓兒童結(jié)合現(xiàn)實對自己、家庭若干年后的變化展開想象，為目前不完美的生活設施、行為做優(yōu)化設計，體會通過現(xiàn)在的努力開創(chuàng)美好的未來。

3.內(nèi)化美

美術(shù)課程引導兒童在美術(shù)作品與日常生活中感受美、表達美，并在對美的事物的追求中，理解理想美、道德美、人性美等意義與價值層次的美，讓兒童內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，用以指導自身行為，從而達美[5]。在課程中呈現(xiàn)勇于開拓、家國意識、尊老愛幼等題材，借助繪畫、制作等表現(xiàn)形式承載中國傳統(tǒng)的倫理道德，使得兒童在潛移默化中達成對美德的認知與內(nèi)化，從而在道德觀念、行為準則、人生價值、是非觀念、審美情趣等方面對兒童給予啟迪。“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程通過主題、系列化單元教學，對同一主題做不同層次的學習和探索，激發(fā)兒童好奇心、探索力與思考力，用美的體驗引領(lǐng)兒童樹立健康向上的生活和學習態(tài)度，培養(yǎng)兒童敏銳的感知和主動表達情感的能力，有與人合作、和睦相處的意識，學會主動關(guān)愛他人和身邊的事物：愛生命、愛自然、愛家人、愛師友、愛家園、愛生活、愛夢想、愛未來，爭做有德、有愛、有信、有為的人。

總而言之，求真、至善、達美在“愛的啟蒙”兒童美術(shù)課程中的統(tǒng)一，是其價值歸旨，也呼應我國全面發(fā)展的教育目標，有益于引導兒童用眼透視真，用心感悟善，用手創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)求真至善達美的目標。

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[2]陳 鴻.試論思想品德教育在中學美術(shù)教育中的融入[J].文教資料，2019（6）：92-93.

[3]周偉業(yè).論民間藝術(shù)與國民藝術(shù)素養(yǎng)教育[J].美育學刊，2012（6）：91-97.

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[5]傅喬治.小學美術(shù)課教學中德育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：34-35.

基金項目：中國教育科學研究院中央級科研院所基本科研業(yè)務費專項資助“基礎教育階段社會美育課程資源評價研究——以‘愛的啟蒙美育創(chuàng)新課程為例”（GYJ2020041）。

作者簡介：李彬彬，助理研究員，博士，研究方向：美術(shù)課程與教學;

全曉潔，講師，博士，研究方向：課程與教學論;

楊玄典，北京陽光未來藝術(shù)教育基金會美育教學部主任，課研總監(jiān)。