摘要：網(wǎng)絡信息化極大地促進了高職院校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、教學模式的變化、學習方式的多元化等一系列變革，學生的學習成效已成為衡量高職教育質(zhì)量的重要指標。調(diào)查表明，網(wǎng)絡信息化環(huán)境下學生的有效學習狀況不容樂觀。網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校學生的有效學習狀況受到諸多因素的影響，包括學校對學生有效學習的質(zhì)量效果關(guān)注不足、學生學習動力不足、教學理念和教學模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)型、傳統(tǒng)的課堂評價方式忽略了基于學習過程的學習效果評價等。結(jié)合網(wǎng)絡信息化環(huán)境對有效學習的新特點和新要求，高職院校應加強對學習質(zhì)量效益的關(guān)注，從新型教學管理理念、教學模式、教學設計、學習模式及學習評價模式等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的高職院校學生有效學習模式，這對于促進信息化與教育教學的深度融合具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡信息化;高職院校;有效學習;影響因素;模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.033

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0143—04

如今，學生的學習成效已成為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標。信息化時代對高職院校學生更是提出了新要求，學生不僅需要具備信息素養(yǎng)能力、合作交流能力，同時還應該具備熟練運用各種信息資源主動學習探究并解決實際問題的能力等。高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適合社會發(fā)展需求的高技術(shù)應用型人才，而促進學生的有效學習無疑是提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和保障。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的有效學習效果不容樂觀，遠遠不能滿足信息環(huán)境對創(chuàng)新技能人才的需求。鑒于此，高職教育的人才培養(yǎng)目標應逐漸向培養(yǎng)信息化環(huán)境下學生的學習效果方面轉(zhuǎn)變，大學生的有效學習應成為人才培養(yǎng)關(guān)注的重點。社會的發(fā)展需要的是具備有效學習能力的人才。因此，信息化環(huán)境下大學生的有效學習已成為當今社會關(guān)注與思考的熱點問題。

一、網(wǎng)絡信息化環(huán)境下有效學習概況

（一）網(wǎng)絡信息化環(huán)境下有效學習的內(nèi)涵

有效學習實際上是對學習過程、學習結(jié)果的一種價值追尋。如何界定有效學習的科學內(nèi)涵？較早關(guān)于有效學習的研究是指有效教學，這種觀點認為有效教學當然包括有效學習，側(cè)重于從教師立場，通過精心設計研究方案、組織教學內(nèi)容、運用教學方法從而完成教學任務來理解有效教學。這種教學模式站在教師立場上而沒有基于學生的立場從如何促進學生有效學習的角度進行教學設計，這與“以學生為中心”的教學改革核心理念相違背，導致實際教學效果大打折扣，這種觀點無疑也會對教學產(chǎn)生消極作用。近20年來興起的專門研究教與學的“學習科學”，將有效學習關(guān)注的焦點從“有效教”轉(zhuǎn)向“有效學”，對于有效學習的界定開始注重以學生為中心，關(guān)注學生的主體地位，強調(diào)有效學習是在教育者的引導下，學生在學習活動中主動地、自主地自我提高的學習。有效學習實際是個動態(tài)發(fā)展的概念，是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。進入信息化時代，信息技術(shù)在教學中的應用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，信息技術(shù)對創(chuàng)新思維、變革認知方式的意義被納入有效學習的范疇。因此，所謂網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習應指在網(wǎng)絡信息化環(huán)境下，作為主體的學習者能有效運用信息技術(shù)和信息技能對學習資源進行提煉、轉(zhuǎn)化、處理加工等，從而高效完成學習任務，同時使自身獲得發(fā)展的過程。具體分析該定義，有效學習應該包括兩方面：一是學習過程有效，二是學習結(jié)果有效。前者主要強調(diào)的是在學習過程中要“會學”，后者關(guān)注在學習結(jié)果上表現(xiàn)為“學會”。

（二）網(wǎng)絡信息化環(huán)境對有效學習提出的新要求

隨著信息技術(shù)逐漸被引入教育教學領(lǐng)域，網(wǎng)絡信息化環(huán)境下學生的有效學習呈現(xiàn)出新的特征，同時，信息技術(shù)的變革對教學方式的變革、學習內(nèi)容和教學設計的重組整合以及學習者的質(zhì)量效果等都提出了新要求。

1.網(wǎng)絡學習的交互性和開放靈活的學習環(huán)境需要教學方式的變革

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式作為新型教育模式正在悄悄影響著傳統(tǒng)教學模式的變革和發(fā)展。網(wǎng)絡學習的交互性和開放靈活的學習環(huán)境會極大地影響網(wǎng)絡學習本身和網(wǎng)絡學習的整個過程。教師選擇什么樣的教學方法是影響學生的學習的關(guān)鍵因素。在教學方法上，教師要注重改革，把體驗式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等形式帶入課堂，以學生為中心開展教學活動，促進學生自主學習能動性的提高。

2.網(wǎng)絡資源的豐富性呼喚學習內(nèi)容和教學設計的重組整合

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，每個人都可以通過網(wǎng)絡平臺在全球范圍內(nèi)獲取學習資源，通過豐富的教育資源以及各式各樣的教育媒體工具來實現(xiàn)教育資源利用的最大化。同時，網(wǎng)絡資源的豐富性也帶來一定的弊端，那就是海量的網(wǎng)絡資源存在魚龍混雜的現(xiàn)象，需要學生仔細甄別其真?zhèn)危⒗硇宰龀稣_的選擇。因此，學生在學習內(nèi)容的選擇上要注意提煉課程的精髓，降低各種不良信息的干擾。同時，在教學內(nèi)容的設計方面，教師應該幫助和指導學生選擇科學合理的學習內(nèi)容，幫助學生對某門課程體系擁有整體認識與把握，這對學生在該門課程的學習效果具有決定性影響。

3.知識的迅速增長催生學習者信息素養(yǎng)的提高

網(wǎng)絡信息時代，大學生獲取信息的途徑越來越便捷，海量的信息資源要求學習效率的提升，信息素養(yǎng)已成為當代學習者不可或缺的基本能力。然而，調(diào)查顯示：學生的信息意識和信息素養(yǎng)比較薄弱，學生通常不會主動地、多渠道地獲取和利用所需信息，不懂得利用網(wǎng)絡信息手段快捷、高效地獲取自己所需的信息。因此，學生要學會利用信息技術(shù)工具來選擇所需所用資源并加以有效運用。也就是說，大學生要轉(zhuǎn)變學習方式，提高信息素養(yǎng)，要通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力，真正成為學習的主體。

二、高職院校學生有效學習的現(xiàn)狀及影響因素

如前所述，網(wǎng)絡學習環(huán)境所具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂環(huán)境所不及的。網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習的發(fā)生受到多種因素的影響，既包括學習資源是否合理、目標是否明確、質(zhì)量監(jiān)控是否有效、評價機制是否科學等外在因素，也涉及學習動機、學習興趣、信息素養(yǎng)等內(nèi)在因素。

（一）學校對信息化環(huán)境下學生有效學習的質(zhì)量效果關(guān)注不足

長期以來，大多數(shù)高?？己说闹饕笜藗?cè)重于教師的科研能力，將教師完成科研成果以及標志性的教學質(zhì)量工程項目的數(shù)量作為主要考察內(nèi)容，而對于教與學的成效關(guān)注較少。教學效果尤其是學生的學習效果還沒有受到應有的重視，考核的依據(jù)也比較粗略。另一方面，目前我國高職教育的實踐領(lǐng)域更多關(guān)注的是教育的規(guī)模效益和成本效益，教育的質(zhì)量效益常常被忽略?？傊?，從學校宏觀教育質(zhì)量來看，學生的有效學習總體處于被忽視的狀態(tài)。

（二）學生的學習模式習慣于被動接受，缺乏思考力和創(chuàng)新力

調(diào)查顯示，近年來隨著高職院校生源質(zhì)量逐年下降，學生缺乏自主性、獨立性，自我控制能力低的現(xiàn)象凸顯。大多學生仍秉持陳舊的學習理念和學習方式，沒有充分認識到信息技術(shù)對創(chuàng)新思維、變革認知方式的重大意義，大量有價值的信息資源并沒有得到適當?shù)睦?，學習效果難以滿足信息社會對人才的訴求。首先，網(wǎng)絡教學支持網(wǎng)站利用率低，造成資源嚴重浪費，學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下取得的學習成效甚微。其次，信息網(wǎng)絡資源大多成了學生替代思維的工具，學生習慣于向瀏覽器要結(jié)果。信息化環(huán)境下電子閱讀已逐漸成為主要的學習方式，網(wǎng)絡化使知識獲得的渠道更加便捷，學生學習的效率“似乎”在提升，但是當學生在享用各種免費資源的同時，對于查詢獲取的資料不加以深度思考，通常采用“拿來主義”，長此以往形成了惰性思維，不利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。可見，被動式的接受已成為大學生根深蒂固的學習方式，學習的有效性顯然已成為制約高職教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）教學理念和教學模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)型

目前大多高校都重視數(shù)字化校園的建設，大力推行各種形式的在線教學模式，各種信息技術(shù)手段也被廣泛投入使用。然而，令人遺憾的是，教師的教學理念和教學方法以及學生的學習理念尚未發(fā)生相應的轉(zhuǎn)型，集中表現(xiàn)在：信息技術(shù)大多用來作為獲取資源、呈現(xiàn)知識的工具，在改革教學方式以及提高學生學習效果方面還沒有發(fā)揮出應有的作用。目前的課堂教學模式不是以學生為主體，大多停留在教師講授式，學生們被動接受式的學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳播知識， 那么這種沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦， 沒有歡欣鼓舞的心情， 學習就會成為學生的負擔?？梢?，在實施教學過程中，教師不僅要激發(fā)學生學習的熱情和積極性，更重要的是要教給學生有效學習的方法，學生才能取得良好的學習效果。

（四）傳統(tǒng)的課堂評價方式忽略了基于學習過程的學習效果評價

課堂教學評價是一根“指揮棒”，它的功能主要表現(xiàn)為指導、約束、診斷、導向和發(fā)展作用，科學合理的評價反饋很大程度上決定著學習的成效。目前的課堂評價實踐更多關(guān)注結(jié)果性考核學習評價標準，而對于學習過程的評價指標比較薄弱。有效學習的效果不僅包括對學習結(jié)果的評定，更關(guān)注對學習過程的考量。因此，基于學習過程的學習評價系統(tǒng)勢必成為檢測現(xiàn)代教學效果的有效方式，也是打開“學習過程”的“秘密武器”。只有通過有效的課堂教學評價來反饋教學效果，掌控教學質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)提高學生學習效果的最終目的。

三、實現(xiàn)高職院校學生有效學習的對策分析

網(wǎng)絡信息化環(huán)境下的有效學習強調(diào)在信息化環(huán)境下有效利用信息資源進行有效果、有效率、有效益的學習。要真正實現(xiàn)信息化環(huán)境下學生的有效學習，高校教師需要重新定位教學理念、改變教學模式、精心設計教學內(nèi)容、關(guān)注對學生主動學習能力的培養(yǎng)、采用過程化的評價方式對學習效果進行評價，從而促進有效學習發(fā)生。

（一）轉(zhuǎn)變教學管理理念，加強教學質(zhì)量管理

與傳統(tǒng)環(huán)境下的學習相比，互聯(lián)網(wǎng)支持的在線學習有著巨大的發(fā)展前景和優(yōu)勢，已成為學校教育教學方式的重要組成部分。隨著各種網(wǎng)絡教學模式的實施，課堂將成為應用互動、體驗，深化知識理解的場所。學校需加強課程的過程管理和質(zhì)量管理，對于教學過程和學生的學習效率的質(zhì)量管理應有一個頂層設計，從教學監(jiān)控以及反饋的時效性的規(guī)范、過程性評價設計、學生評教體系的設計等方面加強質(zhì)量監(jiān)督，進而提高教學質(zhì)量。

（二）教學模式上，轉(zhuǎn)換教師角色，進一步提升教師信息化教學水平

信息化環(huán)境下的教學模式相比傳統(tǒng)課堂教學模式應當更為高效、系統(tǒng)。一是課堂內(nèi)容主要通過視頻圖片呈現(xiàn)，其傳播知識的方式生動、直觀、形象。二是教師對學生的學習進度可以通過網(wǎng)絡平臺設置提醒并對學習成績的統(tǒng)計與分析進行監(jiān)管。教學的指歸在于“教學生學”，教學生“樂學”—“會學”—“學會”，其中的“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。另一方面，高校教師在推進教育信息化進程中具有不可替代的作用，目前很多高校教師的信息素質(zhì)在一定程度上制約了教育信息化進程。因此，高校師資隊伍需要提升信息化水平，這不僅要依靠個人意識和觀念的改變，更需要高校大力建設數(shù)字化環(huán)境。

（三）教學設計上，精心設置網(wǎng)絡課程，注重學習情境的創(chuàng)設

在網(wǎng)絡信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡學習平臺是學生學習的主要場所，所以教師應精心設計網(wǎng)絡教學內(nèi)容，搭建專業(yè)的網(wǎng)絡學習平臺，盡可能提供豐富的、情境化的學習資源。要實現(xiàn)有意義、有價值的學習，學生應身處真實的學習情境中，將現(xiàn)實生活中發(fā)生的情景案例遷移到課堂教學內(nèi)容之中，從而對復雜的現(xiàn)實問題獲得更真實的體驗，這樣學生更容易將所學的知識與實際問題相聯(lián)系。對于高職院校學生而言，教學內(nèi)容更要體現(xiàn)出高職特色，高職學生的學習專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強，學校在教學安排上可側(cè)重凸顯職業(yè)精神、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識。教學內(nèi)容要能滿足社會、企業(yè)對人才的要求。

（四）學習方式上，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在信息化環(huán)境下，學生的學習方式要與時俱進。在一個無限選擇的時代，統(tǒng)治一切的不是內(nèi)容，而是尋找內(nèi)容的方式。學生需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)來獲取和整合學習資源，學會結(jié)合學習情境、任務與問題，進行有實際意義的學習。因此，良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是學習者實現(xiàn)有效學習的保障。可見，提高學生的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，注重對學生信息化學習方式的指導顯得尤為必要。首先，教師要關(guān)注學生學習準備，強化網(wǎng)絡學習的動機。學生應根據(jù)自己的學習目的，確定學習目標與學習內(nèi)容，并選擇合適的網(wǎng)絡課程和資源，做好學習計劃，預習學習內(nèi)容。其次，教師要精心組織學習過程，提升網(wǎng)絡學習的效率。學生應事先了解一下自己即將學習的內(nèi)容，有一個初步的安排，及時尋求老師的指導和幫助并能適時地總結(jié)和實踐。學生通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)遺漏點，通過實踐可以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（五）在學生的學習評價方面，應采用多元化的評價方式

網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習評價方式直接影響著學生的學習效果。構(gòu)建一套科學的有效學習的評價指標體系，對改善網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的實踐具有一定的指導意義。網(wǎng)絡環(huán)境下學生的評價體系應該注重學習過程的評價，比如信息素養(yǎng)能力、反思總結(jié)能力、團隊合作能力、抗信息干擾能力、尋求解決問題的策略、學習筆記、資源共享和利用能力等。在具體操作過程中，應明確各項評價指標的具體權(quán)重，客觀合理的評價指標體系應當體現(xiàn)出學生的參與狀態(tài)和參與效果?？茖W有效的過程性評價能夠激勵和引導學生學習，從而實現(xiàn)全面提高教學有效性的目標。

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