紀宏璠 楊春洪 楊兵

[摘 要] 智慧課堂是智能時代信息技術與課堂教學深度融合的必然產(chǎn)物，構建智慧課堂是新時代高校淘汰‘水課、打造‘金課，全面提高課堂教學質(zhì)量的重要抓手。文章從智慧課堂的視角，分析了民族院校課堂教學面臨的困境，探索了基于智慧課堂構建的民族院校課堂教學革命新思路。

[關鍵詞] 智慧課堂;課堂教學;教學革命;民族院校

[基金項目] 2019年中南民族大學人文社科類中央專項項目“智慧教育理念下民族院校課程教學改革的理論與實踐研究”（CSQ19045）;2018年湖北高校省級教學研究項目“以信息化全面推動在線教學資源建設與應用探究”（JYZD18009）

[作者簡介] 紀宏璠（1989—），女，湖北咸寧人，碩士，中南民族大學研究實習員，研究方向為高等教育管理;楊春洪（通信作者）。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0300-02? ? [收稿日期] 2020-01-10

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國的教育信息化建設進入了新時代，即以智能技術為手段、以融合創(chuàng)新為目標、以智慧教育為先導理念。在教育信息化發(fā)展的新階段，民族院校傳統(tǒng)課堂教學存在的諸多問題更加凸顯，如何應用新一代信息技術實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新和變革，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的各民族智慧型人才成為新時代民族院校的新使命，而構建智慧課堂是民族院校實現(xiàn)新使命的重要抓手。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

智慧課堂是新一代信息技術與課堂教學深度融合的新階段、新形態(tài)[1]，結合邱藝、謝幼如等人對智慧課堂內(nèi)涵的分析[2]，可以這樣理解智慧課堂：以建構主義學習理論為指導，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等新一代信息技術促進課堂教學理念創(chuàng)新、目標重塑、內(nèi)容豐富、流程再造和評價實時多元，最終實現(xiàn)學習者向符合個性化成長規(guī)律的方向智慧發(fā)展。因此，智慧課堂的特征主要表現(xiàn)在以智慧教育為先導理念，以促進學生智慧發(fā)展為目標，內(nèi)容推送豐富、智能，流程靈活、互動性強，評價反饋實時、多元等五個方面。

二、民族院校課堂教學面臨的困境

在新時代背景下，民族院校課堂教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，為深入分析新時代本科教學特別是課堂教學面臨的困境，2018年10月，中南民族大學教務處在校內(nèi)開展了本科教學專項調(diào)研工作，歸納出當前民族院校課堂教學存在的普遍問題。

（一）部分教師教學理念落后，忽略學生個性化發(fā)展需要

民族院校的學生民族成分比較豐富，生活風俗習慣不同，所接受的基礎教育水平不同，導致教育程度、知識結構也存在差異。[3]中南民族大學聚齊了56個民族的學生，少數(shù)民族生源占比超過60%，多元學習主體對個性化學習的需求比其他院校學生更加強烈，而部分教師教學理念仍是以知識傳授為目標，忽略學生個性化發(fā)展需要。

（二）教學內(nèi)容更新較慢，難度和挑戰(zhàn)性不足

學校一些教師不敢增加課程難度和挑戰(zhàn)性，擔心影響學生評教成績，進而影響職稱評定。尤其是青年教師，在科研任務和教學任務兩座大山的重壓下，主動革新教學內(nèi)容、豐富教學資源的積極性不高，課堂上主要講授準備好的教學內(nèi)容，較少在基于學生認知基礎上開展生成式教學，學生上課的熱情和積極性不高，學習動力不足。

（三）教學互動以回答問題為主，缺乏深度與效果

有專家分析，課堂教學可以分為五重境界：第一重境界是安靜（Silence），第二重境界是回答（Answer），第三重境界是對話（Dialogue），第四重境界是批判（Critical），第五重境界是爭辯（Debate）。中南民族大學的多數(shù)課堂只達到第二重境界，Dialogue、Critical、Debate的課堂較少，師生間的互動缺乏深度，難以激發(fā)學生的批判與辯證思維。

（四）教學評價方式較單一，診斷性評價和過程性評價較弱

學校部分課堂評價方式較單一，主要以期中、期末考核為主，教師更注重對學生知識、技能掌握水平的評價，而忽略對學生學習狀態(tài)實時跟蹤和反饋的診斷性評價，和反映學生學習過程參與程度、階段性學習成果、情感態(tài)度價值觀、合作能力和創(chuàng)新精神等的過程性評價。

三、智慧課堂視域下民族院校課堂教學革命的探索

針對民族院校課堂教學存在的普遍問題，中南民族大學嘗試以智慧課堂建設為抓手，全面推動課堂教學革命，持續(xù)提高課堂教學質(zhì)量。

（一）推進智慧教室建設和應用，強化教師智慧教學的意識和能力

課堂環(huán)境的智慧改造是智慧課堂建設的第一步，中南民族大學依托智慧教學實踐基地建設項目，已完成兩期教室的升級改造，共建有研討式、沉浸式、互動式等智慧教室30間，現(xiàn)均已投入使用。目前，三期智慧教室建設正在籌備中。

為推動學校智慧教室投入應用，教務處每學期開學第一天會召開智慧教室應用培訓會，通過培訓，廣大教師不僅能夠盡快適應現(xiàn)代化教學環(huán)境，熟練、合理地使用智慧教室，還能真正以學生的智慧發(fā)展為目標開展教學設計，教師開展智慧教學的意識與能力逐步增強。

（二）搭建“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，助力課堂教學的智慧重構

課堂教學的智慧重構大體可以分為三個階段，即經(jīng)驗固化、流程再造、結構重構。[4]為加快智慧重構的進程，實現(xiàn)課堂教學的根本性改變，中南民族大學于2018年引進超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，并以此平臺為支撐，搭建“一平三端”智慧教學系統(tǒng)。

針對“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，教務處開展了一系列培訓，通過培訓，教師對智慧課堂教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，截止到2020年1月6日，平臺建課數(shù)量達25218門，參與建課教師數(shù)達892人。這些課堂教學內(nèi)容更加豐富，師生互動更加深入有效，教學診斷性評價、過程性評價有據(jù)可循。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等智慧教學模式在校內(nèi)廣泛應用，學校課堂教學的智慧重構正在演變中。

（三）健全智慧課堂教學激勵機制，提升智慧課堂教學改革的內(nèi)驅(qū)力

為引導、激勵廣大教師進行智慧課堂教學嘗試，積極應用學校智慧教學環(huán)境與系統(tǒng)探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等智慧課堂教學模式改革，全面推動課堂教學革命，中南民族大學發(fā)布了《關于全面推進線上線下混合式教學，推動課堂教學革命的通知》（以下簡稱“通知”）。

“通知”規(guī)定，教務處將出臺智慧課堂認定標準，對于在網(wǎng)絡教學平臺完成建課任務、開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等智慧課堂教學的主講教師，達到認定標準的課堂，其教學工作量第一年按2.0倍核算，第二年及以后按1.5倍核算。同時，將以湖北省高校課程共享聯(lián)盟“線上線下混合式金課”教學大賽為依托，組織校內(nèi)智慧課堂“金課”教學大賽，樹立先進典型，遴選優(yōu)質(zhì)課堂參與省賽，推薦申報國家級“金課”，獲獎教師將按學校本科教學獎勵辦法相關規(guī)定進行獎勵。目前，“通知”已全面下發(fā)，教師們反應熱烈，課堂教學革命的熱情高漲。

四、結語

隨著民族院校信息技術與課堂教學的深度融合，民族院校智慧教室建設初具規(guī)模，在智慧教學系統(tǒng)的支持下，教師智慧化教學的意識與能力逐步提升，課堂教學的智慧重構初見成效，民族院校智慧課堂的發(fā)展正從起步階段跨入融合階段。民族院校應以打造新時代“金課”為目標，積極推廣與學校智慧課堂發(fā)展階段相適應的智慧課堂教學模式，全面推動課堂教學革命。

參考文獻

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[2]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（07）：70-76.

[3]李秋麗，張俊豪.民族院校教師專業(yè)精神的影響因素及培養(yǎng)策略[J].民族高等教育研究，2019（3）：65-69.

[4]劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.