梁簫 李一峰 竹攸汀 沈和定 楊金龍

[摘 要] 為了提高學(xué)生參與度，優(yōu)化水族趣話課堂教學(xué)模式，利用超星學(xué)習通智能移動教學(xué)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，推動教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)對象的廣泛性。通過開展課堂與移動學(xué)習平臺的線上線下混合式教學(xué)，促進學(xué)生對海洋文化的學(xué)習，加深學(xué)生對海洋生物多樣性的理解。

[關(guān)鍵詞] 智能移動學(xué)習平臺;超星學(xué)習通;水族趣話

[基金項目] 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃資助，上海海洋大學(xué)重點建設(shè)課程（課程思政）

[作者簡介] 梁 簫（1983—），女，遼寧大連人，講師，博士，主要從事海洋生物的分子生物化學(xué)、基因組學(xué)以及蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)與研究;楊金龍（1980—），男，山東煙臺人，博士，教授（通信作者），主要從事海洋化學(xué)生態(tài)學(xué)、海洋微生物學(xué)、分子微生物學(xué)的教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0229-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

水族趣話作為上海海洋大學(xué)本科生綜合教育的選修課程，具有很強的趣味性與互動性。通過引導(dǎo)學(xué)生對海洋生物的學(xué)習，增強海洋水產(chǎn)基礎(chǔ)知識與人文背景，擴大海洋知識儲備。該課程自開設(shè)以來，因其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、自由開放的課堂氛圍、輕快活潑的教學(xué)節(jié)奏，受到學(xué)生的喜愛。此時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足更加廣闊的教學(xué)群體：單一刻板的教學(xué)手段也很難吸引學(xué)生去積極主動的參與。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，移動學(xué)習漸漸成為學(xué)習主流形式之一，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)及視頻、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的完善，助力了教育信息化的推進[1]。本文以水族趣話的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，基于超星學(xué)習通平臺來探討移動學(xué)習在實際教學(xué)中的輔助作用。

一、水族趣話課程的現(xiàn)狀

水族趣話作為上海海洋大學(xué)開設(shè)的教學(xué)科目，旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習，使學(xué)生掌握常用的水族基礎(chǔ)理論，了解海洋和水族世界的豐富多彩。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅涉及海洋環(huán)境、海洋生物的分類，還包含了海洋資源利用、海洋與人類關(guān)系等各個方面的知識點。由于海洋生物的地域特性，學(xué)生在識記過程中，只能通過書本、圖片等靜態(tài)展示，無法形成一個實地、實物、實景的動態(tài)感受，加之海洋生物數(shù)量巨大，種類繁多，形態(tài)特征各異，學(xué)生不易與實際生活相結(jié)合，難以形成系統(tǒng)理論的認識，不利于歸納記憶。教師在講解過程中也深感很難調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。此外，由于教學(xué)環(huán)境、學(xué)時與專業(yè)的有限性，導(dǎo)致聽課群體受限，在這種情況下，很多對此課程感興趣的學(xué)生無法參與學(xué)習。所以，現(xiàn)階段需要一個合適的平臺或手段來解決這些問題。

二、智能移動教學(xué)平臺的優(yōu)點

隨著智能移動電子產(chǎn)品的普及和廣泛應(yīng)用，信息獲取渠道也在不斷拓寬。移動教學(xué)平臺作為新型的教學(xué)輔助手段，它可以實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的即時互動，隨時實地資源推送和作業(yè)布置。幫助學(xué)生全方面地探索學(xué)科知識。例如，在水族趣話課程中，關(guān)于海洋生物的鑒賞，便可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習。通過視頻、音頻、動畫展示等手段，全方位地向?qū)W生介紹美麗的海洋生物，加深學(xué)生的動態(tài)記憶，化抽象概念為具體形態(tài)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)課堂節(jié)奏。學(xué)生更多身份是被動的接收者，機械性的跟隨。往往，學(xué)生們費時費力卻收效甚微。而具有知識傳播與管理分享功能的移動教學(xué)平臺，就可以改變這種低效的學(xué)習方式，讓學(xué)生具有更多的自主選擇權(quán)。利用廣泛的網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、在線問答等，擴大了“課堂”的空間性。促進學(xué)生自主學(xué)習的積極性，化被動接收為主動探求。線上教學(xué)資源的多樣性、可獲得性，也讓更多對海洋知識感興趣的學(xué)生能夠不受時空的限制，自由的汲取知識。目前，也有很多新媒體形式的學(xué)習工具出現(xiàn)，微信中的公眾號功能也成為繼微博之后當代大學(xué)生獲取信息最常用的工具之一[2]。不過，微信公眾號在問答交流、小組討論、作業(yè)批改以及管理方面存在一些不足之處。如果可以將學(xué)習、討論、線上線下互動整合為一體，會更容易被學(xué)生所接受。

三、超星學(xué)習通在水族趣話教學(xué)中的應(yīng)用

對當代大學(xué)生而言，智能手機已成為必不可少的學(xué)習社交工具?；趯W(xué)生對智能手機的喜好，利用“曲線救國”的策略，尋找一款移動學(xué)習軟件，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)回課堂?！俺菍W(xué)習通”移動學(xué)習平臺就是這樣一款免費移動教學(xué)手機App。它集知識管理、課程學(xué)習、專題創(chuàng)作為一體，提供一站式學(xué)習與工作環(huán)境。涵蓋了多種教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、微應(yīng)用。如在水族趣話課程的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建水族趣話課程，建立班級群并上傳教學(xué)視頻、PPT課件、習題等到資料庫。課前，學(xué)生可以登錄超星學(xué)習通，提前觀看教學(xué)視頻，了解本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，對本節(jié)課的重點難點有初步判斷。課上，進入班級群并簽到，教師以此檢查學(xué)生出勤情況。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排小組任務(wù)。教學(xué)完成后，隨堂發(fā)布小測驗，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，進行及時的反饋，這樣便于教師教學(xué)計劃的調(diào)整與完善。對學(xué)生而言，教師在線批改作業(yè)后學(xué)生可以即時查看批改情況與得分，對于錯誤可以立即訂正、交流、總結(jié)。平臺也提供了多種互動形式，在班級群聊小組、學(xué)生互動小組、社團興趣小組等多種學(xué)習空間里，可以開展問答交流、發(fā)布探究性問題。通過這種簡短有趣的問題討論環(huán)節(jié)，可以增強師生互動、生生互動，實時了解學(xué)生學(xué)習動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達欲。在微應(yīng)用中也有很多海洋方面的期刊、報紙、圖書可供學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供國內(nèi)外海洋方面的研究，涵蓋海洋生物的物種知識，目前最新的海洋技術(shù)發(fā)展情況等，這些教學(xué)資源由平臺統(tǒng)一管理，實現(xiàn)資源規(guī)范化、共享化、可視化，拉近學(xué)生與水族趣話這一課程的距離。

筆者針對超星學(xué)習通提供的移動教學(xué)模式在水族趣話課程中的應(yīng)用，對86名學(xué)生（使用超星學(xué)習通有大于等于一年經(jīng)驗）進行了調(diào)查，其中有93.3%的同學(xué)認為，在水族趣話課程中使用超星學(xué)習通是對學(xué)習有幫助的。在對于“你覺得超星學(xué)習通在學(xué)習應(yīng)用上有哪些優(yōu)點？”的調(diào)查中，“消息及時”“提交作業(yè)方便”“便于班級內(nèi)溝通”“功能多”“使用方便”等關(guān)鍵詞被學(xué)生提出，也從另一個角度反映了學(xué)生對此平臺在水族趣話教學(xué)中的認可。

相比于其他各種QQ、微信群里煩瑣的信息轟炸，超星學(xué)習通具有獨立的運營空間，可以很好地將工作、學(xué)習與個人生活區(qū)分開來。不打擾私人領(lǐng)域，保護個人隱私，營造一個良好的學(xué)習環(huán)境。以其獨特的運營模式，為我們提供一個更加健康、高效的學(xué)習平臺。

結(jié)語

隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，移動教學(xué)平臺已慢慢應(yīng)用到課堂。超星學(xué)習通在水族趣話教學(xué)中承擔重要的輔助作用。它拓展了教學(xué)手段的多樣性，增添了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取知識的主動性。同時可以減輕教師的教學(xué)壓力，節(jié)省了工作時間。不過，超星學(xué)習通在管理應(yīng)用方面也存在一些問題亟待突破與解決。如何實現(xiàn)對學(xué)生終端進行監(jiān)控，保證學(xué)生在使用手機期間不進行打游戲等其他娛樂活動，如何規(guī)范學(xué)生在班級群里不閑聊，實時掌握學(xué)生真實聽課情況等問題，還需要我們進一步的探討。要真正實現(xiàn)移動教學(xué)平臺資源最大化、課程高效化、技術(shù)普適化、覆蓋全面化，還需要我們不斷的探索實踐，任重而道遠。

參考文獻

[1]鐘泰林，趙光武，王洋，朱向濤.現(xiàn)代信息技術(shù)在地方農(nóng)林院校核心課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2018，24（01）：108-112.

[2]梁簫，楊金龍.淺談“微信公眾號”在海洋微生物學(xué)教學(xué)中的必要性[J].才智，2017（18）：202+232.