[摘 要] 普通地質(zhì)學(xué)是高校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。制定體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的教案，在課程內(nèi)容中融入“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的項(xiàng)目，在課程教學(xué)中體現(xiàn)“雙創(chuàng)”理念，啟發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，讓大學(xué)生愛(ài)上地質(zhì)專業(yè)、從專業(yè)角度愛(ài)上家鄉(xiāng)，是普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)開展“雙創(chuàng)”教育意義所在。

[關(guān)鍵詞] 普通地質(zhì)學(xué);“雙創(chuàng)”能力;地質(zhì)類專業(yè);大學(xué)生

[課題項(xiàng)目] 貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2019B163）;“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”貴州理工學(xué)院資源勘查工程教師團(tuán)隊(duì)以及貴州理工學(xué)院一流課程項(xiàng)目（貴理工教通〔2019〕49號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 聶愛(ài)國(guó)（1963—），男，貴州銅仁人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事地質(zhì)找礦教學(xué)與科研工作。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0312-02? ? [收稿日期] 2020-01-15

新形勢(shì)下大學(xué)生擁有“雙創(chuàng)”能力，是大學(xué)生踏入社會(huì)后的無(wú)形財(cái)富。當(dāng)今社會(huì)的任何行業(yè)需要的是更多有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有知識(shí)、有創(chuàng)新思維的人才。但是，現(xiàn)在很多大學(xué)生創(chuàng)新能力貧乏，將過(guò)多時(shí)間浪費(fèi)在大學(xué)生活的瑣事上，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高才是大學(xué)生應(yīng)該做的事。[1]大學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力不夠，這將會(huì)成為阻礙他們發(fā)展的絆腳石。所以大學(xué)生需要更好的教育來(lái)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，提高他們專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新能力。[2]新形勢(shì)下部分高校對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)過(guò)于形式化，以至于大學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有被挖掘出來(lái)。學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效激發(fā)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到擁有“雙創(chuàng)”能力對(duì)他們自身的重要性。大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)太過(guò)單薄，主動(dòng)參與“雙創(chuàng)”性不高。[3]大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)在很大程度上必須與專業(yè)知識(shí)結(jié)合才有根基、才能可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要加大宣傳力度，要讓“雙創(chuàng)”教育與大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掛鉤，真正從專業(yè)角度構(gòu)架“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、研討“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，讓大學(xué)生成為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目開展的主角，這樣的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目才接地氣、學(xué)生才能感受到開展“雙創(chuàng)”的魅力，“雙創(chuàng)”能力才能得到切實(shí)提高。對(duì)于地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)的普通地質(zhì)學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何灌輸他們“雙創(chuàng)”教育理念，讓他們領(lǐng)會(huì)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵，培養(yǎng)他們“雙創(chuàng)”能力，這是地質(zhì)類高校教學(xué)管理必須思考的問(wèn)題，同時(shí)是每個(gè)地質(zhì)教學(xué)老師必須思考的問(wèn)題。

一、制定體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。普通地質(zhì)學(xué)課程包括地球外動(dòng)力學(xué)、內(nèi)動(dòng)力學(xué)、環(huán)境與災(zāi)害地質(zhì)三部分。從地質(zhì)學(xué)的微觀研究對(duì)象元素到宏觀研究對(duì)象礦物和巖石再到行星宇宙;從大氣圈到水圈、生物圈再到巖石圈及地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu);從內(nèi)動(dòng)力學(xué)的巖漿、構(gòu)造、地震到外動(dòng)力學(xué)的河流、海洋、湖泊、冰川、巖溶再到全球構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng);從各分支學(xué)科的基本理論知識(shí)到新近的環(huán)境地質(zhì)、城市地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害等理論知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象，理解地球演化過(guò)程的巨大變化。聯(lián)系學(xué)校附近的各種地質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué)生編寫認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的分析判斷地質(zhì)現(xiàn)象的能力和與大自然和諧相處的意識(shí)。要制定體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)大綱，大綱要體現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、設(shè)計(jì)體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普通地質(zhì)學(xué)教案

這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)教師如何教學(xué)很好奇，必須讓學(xué)生保持這種好奇心及對(duì)該課程和本專業(yè)的興趣。要設(shè)計(jì)體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的“普通地質(zhì)學(xué)”教案。利用多媒體形式，實(shí)施“混合教學(xué)法”。按《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)大綱要求，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)將“問(wèn)題式”“對(duì)話式”“探究式”“研討式”“互動(dòng)式”等教學(xué)方式與學(xué)生的參與度與求知欲有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱愛(ài)度，同時(shí)刺激老師教學(xué)的興奮點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，與老師講授的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、討論，分析異同點(diǎn)，消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中結(jié)合章節(jié)具體內(nèi)容老師要注重學(xué)生品德及責(zé)任感教育，將學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想及辦學(xué)定位融入具體的課程教學(xué)中，努力踐行教書育人。隨著課程推進(jìn)，結(jié)合課程內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生以“雙創(chuàng)”教育項(xiàng)目形式，考察或調(diào)查自己家鄉(xiāng)的實(shí)際地質(zhì)情況，通過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生更深刻理解家鄉(xiāng)的基本地質(zhì)情況，熱愛(ài)地質(zhì)專業(yè)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，將來(lái)為服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備。[4-5]

三、設(shè)定體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普通地質(zhì)學(xué)相關(guān)課外調(diào)查項(xiàng)目

針對(duì)普通地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合“雙創(chuàng)”教育特點(diǎn)，在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題植入“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。每位同學(xué)可以選擇1—2個(gè)項(xiàng)目開展課外調(diào)研工作。

四、跟蹤學(xué)生相關(guān)課外調(diào)查項(xiàng)目的執(zhí)行狀況

在普通地質(zhì)學(xué)課程的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，安排教師對(duì)每位同學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，包括項(xiàng)目執(zhí)行追蹤、答疑解惑，監(jiān)督檢查學(xué)生完成項(xiàng)目。在跟蹤學(xué)生相關(guān)課外調(diào)查項(xiàng)目的執(zhí)行狀況時(shí)，更注重對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行中間過(guò)程的輔導(dǎo)和監(jiān)督，注重學(xué)生研究潛質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的貫徹，讓學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)查或考察中從地質(zhì)的角度思考相關(guān)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生受到“雙創(chuàng)”訓(xùn)練。設(shè)定“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的考核辦法，教研室組織考核小組對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)！

五、“雙創(chuàng)”教育的保障體系

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，高校培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力應(yīng)該擁有一套完整系統(tǒng)的教育體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育。首先，部分高校缺乏“雙創(chuàng)”教育的師資，不能保障學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的汲取，學(xué)生有關(guān)于“雙創(chuàng)”知識(shí)的問(wèn)題得不到及時(shí)的解答。其次，學(xué)校沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，從而導(dǎo)致學(xué)生有想法卻沒(méi)有空間可以得到實(shí)施，由此以來(lái)他們的“雙創(chuàng)”意識(shí)被扼殺在搖籃中。再次，高校對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”政策機(jī)制不完善，對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”政策沒(méi)有系統(tǒng)化。[1]上述三方面的要求，對(duì)于像貴州理工學(xué)院這樣的新建高校尤為突出。學(xué)校要大力培養(yǎng)一批愛(ài)崗敬業(yè)、有豐富理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師;加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)施;建立完善大學(xué)生“雙創(chuàng)”政策機(jī)制，以激發(fā)廣大學(xué)生、教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性和創(chuàng)造性。

六、普通地質(zhì)學(xué)課程“雙創(chuàng)”教育后的預(yù)期效果

通過(guò)對(duì)加入“雙創(chuàng)”教學(xué)理念及項(xiàng)目的普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，可以達(dá)到以下效果：第一，讓學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)科、理解地質(zhì)學(xué)科的研究?jī)?nèi)涵，通過(guò)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐，熱愛(ài)地質(zhì)專業(yè)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。第二，在普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，融入“雙創(chuàng)”思想及項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”潛質(zhì)，讓學(xué)生得到“雙創(chuàng)”訓(xùn)練，對(duì)于大學(xué)生愛(ài)上地質(zhì)專業(yè)極為重要。第三，使大多數(shù)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，參與野外地質(zhì)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和認(rèn)知能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。第四，讓學(xué)生們深刻理解“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，增加學(xué)生“雙創(chuàng)”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，使“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)有機(jī)聯(lián)系，“雙創(chuàng)”教育才有根基，讓“雙創(chuàng)”教育在高校得到可持續(xù)發(fā)展。

文章作者是具有30多年高校教齡、長(zhǎng)期從事高校資源勘查工程專業(yè)本科教學(xué)及科研工作的教師，是首批“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”貴州理工學(xué)院資源勘查工程教師團(tuán)隊(duì)的核心成員。上述研究成果是新時(shí)期全國(guó)高校開展“雙創(chuàng)”形勢(shì)下，作者在資源勘查工程專業(yè)學(xué)生中開展普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的多年教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，望與同行商榷，并得到賜教。

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