[摘 要] 根據(jù)智能制造發(fā)展需求，在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用下，通過(guò)分析高職機(jī)電類專業(yè)的“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”類似的在線課程，對(duì)學(xué)生提升機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力的影響因素，相應(yīng)地提出：以“一帶一路”智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)在線課程的優(yōu)質(zhì)課程資源;利用在線課程深度融合人才能力培養(yǎng)的第一課堂和第二課堂;采用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的分層學(xué)習(xí)任務(wù)以及“雙環(huán)互涉、有機(jī)推進(jìn)”的評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面提出有效培養(yǎng)符合智能制造中質(zhì)量為先需求的人才教學(xué)改革措施。

[關(guān)鍵詞] 在線課程;高職學(xué)生;機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì);檢測(cè)能力

[基金項(xiàng)目] 2018年國(guó)家職業(yè)教育智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目（2018-12）;2019年蘇州市職業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于在線開(kāi)放課程的高職機(jī)電專業(yè)人才機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力提升的改革與實(shí)踐”（SZDJG-19002）

[作者簡(jiǎn)介] 趙宏平（1978—），女，江蘇泰興人，學(xué)士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)械工程研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0168-02? ? [收稿日期] 2020-04-23

在工業(yè)4.0時(shí)代，全球智能制造工業(yè)發(fā)展中，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，需要根據(jù)制造類專業(yè)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，盡快適應(yīng)智能制造崗位需求。而智能制造中機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)是保證質(zhì)量的重要途徑。在高職課程體系中，“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程[1]授課目標(biāo)就是提升高職機(jī)電專業(yè)人才的機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力，所以“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程必須根據(jù)智能制造需求進(jìn)行教學(xué)改革。

目前，在教育部“2015年教育信息化工作要點(diǎn)”文件指導(dǎo)精神下，全國(guó)高職院校建立起各種各樣的信息化課程教學(xué)平臺(tái)，類似于“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程的“互換性與配合”“互換性與測(cè)量技術(shù)”“公差配合與測(cè)量技術(shù)”等在線課程也相應(yīng)地建設(shè)起來(lái)，但由于多種因素的影響，利用在線課程教育[2]還是難以提升高職學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)的能力。歸納起來(lái)有以下幾種因素。

一、影響高職學(xué)生的機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力因素分析

（一）教學(xué)資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)問(wèn)題

在線課程的教學(xué)資源普遍在傳統(tǒng)的課程的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分、整合而來(lái)的[3]，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有因地制宜地制定教學(xué)內(nèi)容。這使得教學(xué)資源與目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)理論知識(shí)很枯燥、技能知識(shí)不好學(xué)，同時(shí)無(wú)法很好地認(rèn)識(shí)到機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)的能力在以后工作中的地位和作用。

（二）“表面”信息化的教學(xué)模式

由于在線課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理，教學(xué)偏重于理論知識(shí)，課堂上大多采用平臺(tái)簽到，課堂練習(xí)，再加“黑板+粉筆或者PPT課件”形式，忽略了師生之間的互動(dòng)，所以還是未能擺脫整堂課教師是“主角”、學(xué)生是“配角”的局面。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題

在線課程資源普遍沒(méi)有將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程中需要的精密檢測(cè)儀器，價(jià)格貴操作繁，需要專人負(fù)責(zé)日常維護(hù)。由于沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)，只能購(gòu)置簡(jiǎn)單便宜的游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等測(cè)量?jī)x器，且數(shù)量也不多。所以實(shí)踐條件限制了課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目，不利于學(xué)生融會(huì)貫通檢測(cè)實(shí)踐技能和精度設(shè)計(jì)知識(shí);同時(shí)實(shí)踐條件有限也是教師在傳授該課程時(shí)側(cè)重理論教學(xué)的主要原因，所以限制了學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)綜合方面的能力的提升。

（四）不公平不公正的評(píng)價(jià)方式。

在線課程的考核評(píng)價(jià)方法大多以理論考試為主，平時(shí)課程視頻的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)為輔，并沒(méi)有注重工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的考核。評(píng)價(jià)過(guò)程中考核方式單一和評(píng)價(jià)方式，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的精度設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中的檢測(cè)技能的提升。

基于以上因素，為了提高高職學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力，“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”在線開(kāi)放課程建設(shè)采用了以下教學(xué)改革措施。

二、提高機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力的教學(xué)改革措施

（一）根據(jù)智能制造需求，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源

在線開(kāi)放課程根據(jù)智能制造需求，以“一帶一路”智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)整合機(jī)械精度設(shè)計(jì)內(nèi)容，依據(jù)行業(yè)發(fā)展水平整合常規(guī)和先進(jìn)的機(jī)械精度檢測(cè)技術(shù)，在校企融合，實(shí)訓(xùn)基地支持下，以項(xiàng)目工程為例[4]，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)則，通過(guò)“認(rèn)識(shí)工程、分析工程、實(shí)踐工程、創(chuàng)新工程”的人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”的對(duì)接，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的基于工程項(xiàng)目的教學(xué)資源，保證教學(xué)理論實(shí)時(shí)更新，實(shí)踐技能經(jīng)常習(xí)練。

（二）利用在線課程，深度融合人才能力培養(yǎng)的第一二課堂

通過(guò)在線開(kāi)放課程，明確教學(xué)第一課堂對(duì)應(yīng)的課后第二課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分補(bǔ)充第一課堂的知識(shí)和能力。學(xué)生不再被動(dòng)地服從于學(xué)校教學(xué)整塊時(shí)間表和固定教室的特點(diǎn)，可以更多地以自己的節(jié)奏、自己的空間，來(lái)選擇適宜的時(shí)間和環(huán)境進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且有更多的課程學(xué)習(xí)路徑來(lái)融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新的積極性。

（三）采用分層學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在線課程的項(xiàng)目任務(wù)關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。通過(guò)學(xué)生能力分層、目標(biāo)分層和評(píng)價(jià)分層來(lái)實(shí)施，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)路徑以及適應(yīng)其需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使分層學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)事物的好奇心，促使學(xué)生形成基本的職業(yè)素養(yǎng)、提高機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)能力、激發(fā)創(chuàng)新精神。

（四）通過(guò)“雙環(huán)互涉”，構(gòu)建“以生為本、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的評(píng)價(jià)體系

按照雙環(huán)互涉的多元評(píng)價(jià)的方法，創(chuàng)建了對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控評(píng)價(jià)與反饋體系，如通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);通過(guò)對(duì)檢測(cè)能力評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的精度檢測(cè)能力和檢測(cè)熱情;通過(guò)對(duì)教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)，形成了混合式教學(xué)模式。同時(shí)還設(shè)置針對(duì)不同智能表現(xiàn)方式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生選擇使用，以便照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，使評(píng)價(jià)更具形成性、開(kāi)放性和靈活性，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、定位、激勵(lì)和導(dǎo)向等多重作用，幫助學(xué)生充分挖掘和展示其個(gè)人潛能。

“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程是高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必修能力，其在線課程需要不斷探索實(shí)踐加創(chuàng)新，吸收國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念，通過(guò)協(xié)同育人模式，有效保證高職機(jī)電專業(yè)人才符合智能制造質(zhì)量為本的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宏平.信息環(huán)境下“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”的實(shí)踐教學(xué)[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（40）：74-77.

[2]杜文軍，孫斌.慕課背景下高職教育在線課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2017（9）：93-96.

[3]李興凱，鞠永勝.基于高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力為本位的課程群構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：12-14.

[4]趙宏平.“機(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：94-95.