王海鄰 齊永安 賀玉曉

[摘 要] 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，通過對地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上所做的有益探索與實踐的總結(jié)反思，提出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要著力解決的培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置、導(dǎo)師團隊建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍營造、教學(xué)方法改革、實踐平臺建設(shè)、考核評價體系建設(shè)等若干問題，對推動地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有參考價值。

[關(guān)鍵詞] 地質(zhì)工程;專業(yè)學(xué)位研究生;實踐創(chuàng)新能力

[基金項目] 2017年度河南省研究生教學(xué)改革研究與實踐項目“研究生創(chuàng)新基地內(nèi)涵建設(shè)研究與實踐”（2017SJGLX035Y）

[作者簡介] 王海鄰（1971—），女，河南武陟人，河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事地質(zhì)工程、礦山環(huán)境保護方面的理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0182-02? ? [收稿日期] 2019-12-24

實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前我國研究生培養(yǎng)仍然存在“重理論、輕實踐、缺創(chuàng)新”的問題，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強解決實際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。如何培養(yǎng)具有較強實踐創(chuàng)新能力的研究生，是值得研究探討的問題。本文以地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，探討專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

一、我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新教育存在的問題

1.研究生教育培養(yǎng)模式和課程體系不夠合理，研究生培養(yǎng)過程理論方面培養(yǎng)偏重，實踐環(huán)節(jié)較少，目前的學(xué)生從中小學(xué)到大學(xué)再到研究生，與社會與生產(chǎn)單位接觸較少，實踐能力、創(chuàng)新思維方面鍛煉欠缺。此外，一些研究生培養(yǎng)方案比較宏觀，甚至多個專業(yè)的培養(yǎng)方案都是一個“模板”出來的，缺乏專業(yè)性和特色。在課程的設(shè)置上，很多專業(yè)比較隨意，缺少案例分析和案例庫建設(shè)。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，很多環(huán)節(jié)僅僅按照統(tǒng)一的模式“走過場”。高校未能進行有針對性的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.專兼職結(jié)合的導(dǎo)師團隊建設(shè)不足。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)因其注重實踐教育，強調(diào)理論知識的實踐應(yīng)用，既要有學(xué)術(shù)性，又要有實踐應(yīng)用性，這往往需要有理論和實踐多方面知識經(jīng)驗的多個導(dǎo)師共同完成，單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)模式不利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，目前高校在人才引進過程中強調(diào)高學(xué)歷，造成校內(nèi)導(dǎo)師理論水平高，但大部分為從高校到高校，在工程實踐方案經(jīng)驗不足，專兼職相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍建設(shè)不夠。

3.學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍不濃，有些高校缺少必要的科研平臺，研究生參與創(chuàng)新研究的機會比較少，而且研究生的畢業(yè)論文大多是在重復(fù)歸納和總結(jié)之前的研究，缺少原創(chuàng)性和高水平的論文和成果。有些高校在研究生培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)交流不夠，研究生參加的學(xué)術(shù)會議較少，不能夠及時了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)習(xí)過程存在“閉門造車”的現(xiàn)象，影響了研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了研究生創(chuàng)新思維的激發(fā)，課堂教學(xué)方法注重知識的灌輸，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。強調(diào)以知識為本位的教學(xué)方法，難以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主動思考、主動創(chuàng)新的意識和能力。

5.有些高校缺少和一些大型企業(yè)的合作，不能給研究生提供具有足夠創(chuàng)新性的實踐機會，這些都不利于研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.設(shè)置合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系。研究生培養(yǎng)方案要突顯創(chuàng)新能力的指引意義，形成以實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重心的人才培養(yǎng)模式。按照學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型研究生進行分類培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位型研究生應(yīng)注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)方案的制定時應(yīng)從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、論文選題、文獻綜述與開題、論文答辯等方面強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.建設(shè)高水平導(dǎo)師團隊。建立高水平的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組，改變目前單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制所造成的研究生學(xué)術(shù)思路狹窄、實踐創(chuàng)新能力差的困境，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組可以由同學(xué)科、同專業(yè)的導(dǎo)師組成，也可以由不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同學(xué)術(shù)背景的導(dǎo)師或企業(yè)優(yōu)秀人才組成，盡可能拓展研究生的視野和研究思路，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新積極性，提高研究生的實踐創(chuàng)新能力。要探索和完善導(dǎo)師組制的研究生培養(yǎng)模式，優(yōu)化組合導(dǎo)師資源，注重博采眾長和培養(yǎng)團隊意識?！皩?dǎo)師組制”正是善于利用學(xué)術(shù)梯隊人才互補的群體優(yōu)勢，而采用的集體培養(yǎng)形式。

3.營造創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開適合創(chuàng)新的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。可通過學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究的熱情與活力。在活動中，學(xué)生可以了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)，提高學(xué)術(shù)探索的興趣，進行進一步的創(chuàng)新性研究。

4.改革課堂教學(xué)方法。增加案例庫教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的科研項目，將科學(xué)問題分解為不同的子問題，采用“提出問題、探究性學(xué)習(xí)、解決問題”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐創(chuàng)新潛能。具體在教學(xué)實施過程中，可在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，由學(xué)生查閱文獻資料，對問題進行理論研究和實驗探索，組織開展專題研討，最后提出解決問題的方法和途徑，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，研究生在實際科研項目和任務(wù)的驅(qū)動下，提出問題、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和加強，研究生的科研興趣和創(chuàng)新靈感得到激發(fā)，實踐創(chuàng)新能力逐步得到提升。

5.強化野外實踐環(huán)節(jié)和實踐平臺建設(shè)。高校可以聯(lián)合企業(yè)、政府部門進行深度合作，建設(shè)研究生實踐創(chuàng)新基地，充分利用和共享各方的優(yōu)勢、資源和平臺，探索并建立校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的模式，開展產(chǎn)、學(xué)、研的協(xié)同創(chuàng)新，促進研究生創(chuàng)新培養(yǎng)資源的有效整合，有利于提升研究生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

6.改革考核評價方法。通過加強學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的研究生培養(yǎng)和全過程的考核評價機制，邀請行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員、研究生企業(yè)導(dǎo)師共同參與研究生的培養(yǎng)方案制定、課程計劃討論，制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的課程體系，要求碩士研究生開題、中期均邀請企業(yè)高級技術(shù)人員、用人單位參加，畢業(yè)論文撰寫由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，畢業(yè)答辯過程邀請行業(yè)高級技術(shù)人員參加，通過研究生培養(yǎng)全過程考核強化創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是研究生教育的核心任務(wù)和永恒主題，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程，任何單一的培養(yǎng)方式和途徑產(chǎn)生的效果都有局限性，同時不同學(xué)科、不同專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑不盡相同，也是應(yīng)該多途徑的，立體化的。本文的探索還需在實踐中根據(jù)時代發(fā)展和要求、實際條件不斷改進和完善，靈活運用，才可在我國研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)中發(fā)揮切實的作用。

參考文獻

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