趙漪澤 孫春暉 孫春 王承國(guó)

摘 要：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式已難以滿足對(duì)具備設(shè)施農(nóng)業(yè)工程知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求。為此，該文從教材、教學(xué)配置、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革措施，以期提高設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力，適應(yīng)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)工程;專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）17-0181-03

Reform and Study of Professional English Teaching in Facility Agricultural Engineering

ZHAO Yize1 et al.

（1Yantai Academy， China Agricultural University， Yantai 264670， China）

Abstract：The development of agricultural modernization has put forward higher requirements for english teaching of facility agricultural engineering.The traditional english teaching method for facility agricultural engineering has been unable to satisfy the demand for compound talents with existing facility agricultural engineering knowledge and professional english ability.Agricultural and forestry colleges need to carry out reform of professional english teaching for facility and agricultural engineering in terms of teaching materials， teaching configuration， teaching methods， assessment standards.The purpose is to improve the english teaching ability of facility agricultural engineering and adapt to the development of facility agricultural engineering education.

Key words：Facility agricultural engineering; Professional English; Teaching reform

設(shè)施農(nóng)業(yè)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)結(jié)合、帶動(dòng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的最直接的表現(xiàn)形式[1]。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，其在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力、國(guó)內(nèi)外交流溝通等方面具有重要作用[2]。當(dāng)前，隨著國(guó)際間設(shè)施農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域交流的日益廣泛，對(duì)既具備設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求日益擴(kuò)大，這對(duì)于設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容急需創(chuàng)新與改革。

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)需要從多方面進(jìn)行改革，嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂、分層課堂等多種教學(xué)模式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語(yǔ)是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的必修課程，是學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)名詞、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)工程知識(shí)和，解國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

隨著國(guó)際設(shè)施農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域交流的日益密切和“一帶一路”對(duì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)人才的要求，各農(nóng)林院校的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)都提高了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教育的重視。目前，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)部分教師具備專業(yè)英語(yǔ)能力，很多年輕教師具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的突出作用。但是在教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和課時(shí)限制等原因，教師主要將教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識(shí)的傳授中，而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的態(tài)度也不夠積極。

2 存在問(wèn)題

2.1 授課方式落后 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課堂延續(xù)了傳統(tǒng)、單一的大班化授課模式，沿用以教師為中心，以書(shū)本為授課內(nèi)容的教學(xué)方式，不重視對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)和應(yīng)用的培養(yǎng)，教師只機(jī)械化的教學(xué)專業(yè)詞匯、文章，而不注重對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)外先進(jìn)研究成果的教學(xué)。

2.2 課時(shí)和教師配置不足 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程課時(shí)少，教師專業(yè)水平參差不齊。各院校設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)均開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，但課程設(shè)置課時(shí)少，多數(shù)學(xué)校7d僅1次課程，且課程多在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容受課時(shí)限制難以深入，開(kāi)課時(shí)間晚，學(xué)生投入精力不足。部分院校專業(yè)英語(yǔ)授課教師為英語(yǔ)系教師，對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)知識(shí)的理解不深，專業(yè)性不強(qiáng)。

2.3 教材匱乏 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中教材可選較少，更新速度慢，缺乏多樣化和與未來(lái)發(fā)展貼合的教材。多數(shù)院校使用的教材比較死板，趣味性和實(shí)用性差，很多內(nèi)容需要教師和學(xué)生自行查找、補(bǔ)充，從而增強(qiáng)了授課和學(xué)習(xí)難度。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低 設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)在開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視程度低，對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的需求不明，大部分學(xué)生未能意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的作用和重要性。

3 教學(xué)改革的探索

鑒于農(nóng)林院校設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在上述問(wèn)題，為了提高教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，在教學(xué)方法、內(nèi)容、模式等方面均需要改革，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

3.1 選擇適合的教材 教師要有針對(duì)性的選擇教材教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出教材的專業(yè)性和實(shí)用性，對(duì)教材的難易程度進(jìn)行有效控制，保證教材中既涉及到理論知識(shí)，又與學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系[3]。對(duì)教材中專業(yè)英語(yǔ)詞匯和文章有取舍的教學(xué)，不能過(guò)分依賴課本內(nèi)容，要與國(guó)內(nèi)外設(shè)施農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)內(nèi)容緊密貼合。

3.2 調(diào)整課時(shí)和教師配置 農(nóng)林院校應(yīng)提高對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，有意識(shí)的招收具有雙語(yǔ)教學(xué)能力、具備海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)等設(shè)施農(nóng)業(yè)工程知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞慕處?，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)的師資力量。同時(shí)，有計(jì)劃的調(diào)整設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)量和開(kāi)課時(shí)間，根據(jù)各院校不同情況和教學(xué)需求合理設(shè)置開(kāi)課時(shí)間和課時(shí)量。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

3.3.1 分層教學(xué)與模塊化教學(xué) 分層教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同深度和廣度的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于學(xué)生更好的理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展[4]。由于專業(yè)英語(yǔ)難度大，在班級(jí)中通過(guò)摸底測(cè)試等方法，將學(xué)生分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)教學(xué)層次班級(jí)，分層教學(xué)。為照顧學(xué)生自尊心，也可以在班級(jí)內(nèi)采取隱形分層教學(xué)，將學(xué)生結(jié)成不同層次學(xué)習(xí)小組，分層情況僅教師本人了解，按層次布置不同教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并進(jìn)行提問(wèn)、作業(yè)、檢測(cè)的分層。通過(guò)分層教學(xué)的方法，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，實(shí)行差異化教學(xué)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，極大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。模塊化教學(xué)是把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，組織有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的單元模塊實(shí)施教學(xué)的方法，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，緊扣單元主題[5]。教師為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)主模塊和子模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在農(nóng)業(yè)設(shè)施工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，如果過(guò)多講解專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)等，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，設(shè)置每學(xué)期不同的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主模塊，包含詞匯、精讀、略讀等部分，講解專業(yè)知識(shí)和詞匯，同時(shí)設(shè)置國(guó)際設(shè)施農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)、專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)交流、專業(yè)英語(yǔ)演講、設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展前景等子模塊，用生動(dòng)活潑的子模塊內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生根據(jù)子模塊內(nèi)容自主整理語(yǔ)法、詞匯、筆記等，教師根據(jù)設(shè)置模塊內(nèi)容，在課內(nèi)外督促學(xué)生完成模塊學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，和學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻等手段完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)交互協(xié)作和組織各種任務(wù)型活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化[6-7]的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式，提出“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師也存在一定的挑戰(zhàn)。教師在授課前應(yīng)設(shè)定好教學(xué)方向與具體教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選取課本內(nèi)容和課下內(nèi)容，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，密切結(jié)合和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)熱點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求。教師應(yīng)靈活掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，一方面，教師不拘泥于課本內(nèi)容，借助上傳視頻、網(wǎng)課、專業(yè)相關(guān)資料等多種途徑便利學(xué)生開(kāi)展課下學(xué)習(xí);另一方面，教師應(yīng)敢于放權(quán)，讓學(xué)生在課下根據(jù)自身水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課上當(dāng)好傾聽(tīng)者角色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、小組合作等形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)撥解惑。各農(nóng)林院校通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身英語(yǔ)水平差異選擇進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師在課堂上高效的解決學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，通過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與綜合文化素養(yǎng)。

3.4 改革考核方式 新形勢(shì)下，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求發(fā)生變化，需要更多熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)綜合能力、運(yùn)用能力和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程知識(shí)的復(fù)合型人才。在開(kāi)展設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，各院校應(yīng)將注意力更多放更多放在對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而非單純的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、詞匯的掌握。因此，在結(jié)課考核中可以嘗試拋棄單一試卷考試的形式，降低卷面考試分值，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課前自主學(xué)習(xí)、課上提問(wèn)互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)鞏固階段的表現(xiàn)進(jìn)行打分。同時(shí)，還可以將課程過(guò)程中專業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)論、口語(yǔ)演講等部分納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)多方面的綜合能力，為學(xué)生提供更廣闊的表現(xiàn)空間。

4 結(jié)語(yǔ)

為了更好地培養(yǎng)具備設(shè)施農(nóng)業(yè)工程知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。開(kāi)展設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生3方密切配合，緊跟教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，完善教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和自主性，提高教學(xué)水平，從而為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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（責(zé)編：張宏民）