莫文湛 陽玉彪 李軍成 歐瑩 周天政 凌丁

摘 要：該文圍繞高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從教學管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教材編寫、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面分析了高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，以進一步提高畜牧獸醫(yī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量， 培養(yǎng)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位需求的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;畜牧獸醫(yī)類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

中圖分類號 G718.5文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）17-0176-02

創(chuàng)新是一個國家、一個民族進步的靈魂，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。習近平總書記指出，“實現(xiàn)建成社會主義現(xiàn)代化強國的偉大目標，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我們必須具有強大的科技實力和創(chuàng)新能力”。高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)畜牧業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的任務(wù)、問題和舉措。因此，在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。加強高等學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常見問題

1.1 重視度不夠 自2014年李克強總理提出要在中國960萬km2土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新勢態(tài)以來，黨和各級政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程中。但與傳統(tǒng)學科教育相比，雙創(chuàng)教育是一種全新的、顛覆性的教育理念[1]，若得不到各級領(lǐng)導重視，是無法達到預(yù)期的教學目標。目前，由于一些高職院校重視度不夠，存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重建設(shè)輕管理、重制度輕落實等現(xiàn)象[2]，導致課程體系不合理、教學方法陳舊、師資隊伍缺乏等，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質(zhì)量。

1.2 專業(yè)認識不足 目前一些高職院校的師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足，認為接受高等職業(yè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育，是為了畢業(yè)后能夠找到一份好的工作，只有在找不到工作的情況下，才會開展創(chuàng)業(yè)[3]。因此，師生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時普遍帶有被動性，沒有很好地去開展教學活動或認真參與學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果難以保證，學生的學習也是應(yīng)付了事，缺乏學習動力，無法達到預(yù)期的教學目標。

1.3 課程體系不合理 雙創(chuàng)教育必須構(gòu)建能體現(xiàn)專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不能千篇一律。但目前不少院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)大體相同，缺乏針對性，沒有體現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)個性化差異。這樣無差別的課程體系培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的要求，也無法激起學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

1.4 教材缺乏針對性 由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不夠，師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在高職院校發(fā)展時間太短，因此，直到現(xiàn)在所采用的教材并不適用于高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)，缺乏針對高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的統(tǒng)編教材[3]。目前的教學內(nèi)容往往是任課教師在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)資料，整理后作為教學資料刊印給學生。這些資料沒有經(jīng)教研室、系部或?qū)W校審核，很難保證教學質(zhì)量。

1.5 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性課程，不僅要求教師具有豐富的理論知識，掌握專業(yè)技能，熟悉國家政策，而且還必須具備實踐經(jīng)驗[3]。但目前絕大多數(shù)教師沒有實踐經(jīng)驗，對政策也不夠熟悉，而且大部分任課教師不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主課，甚至不樂意承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學工作，投入精力有限，難以達到預(yù)期教學目標;有些高校聘請創(chuàng)業(yè)者擔任兼職教師， 這部分教師雖有一定創(chuàng)業(yè)及管理實踐經(jīng)驗，但又缺乏實際的教學經(jīng)驗， 同樣無法達到預(yù)期的教學效果[4]。

1.6 實踐教育投入不足 由于受資金、場所等因素的影響，畜牧獸醫(yī)類專業(yè)無法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動，并且高職院校雙創(chuàng)課程內(nèi)容偏重理論，短期內(nèi)很難補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的短板[4]。

2 解決對策

2.1 加強領(lǐng)導，轉(zhuǎn)變師生觀念 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導，院系成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，明確各自職責，保證各項工作落到實處;通過知識講座、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽等形式開展創(chuàng)業(yè)教育活動，形成崇尚科技、開拓創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍[4];利用廣播、?？鍒?、微信和校園網(wǎng)等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，讓學生真正意識到成功是靠打拼出來的[3]，讓教師明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是專業(yè)核心課，不是次課。

2.2 加強研討，構(gòu)建具有針對性的課程體系 各高職院校應(yīng)加強課程體系建設(shè)，充分考慮本校各專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育特點，通過人才需求調(diào)研、召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析會等形式，討論畜牧獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、組成、培養(yǎng)目標等，構(gòu)建具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 加強教材建設(shè)，編寫具有針對性的教材 教材是教師教學和學生學習的資料，除了共性課程可以使用統(tǒng)編教材外，其他教材應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)和專業(yè)特點。目前所應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材并不適用于本院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)[3]。因此，各校應(yīng)加強教材建設(shè)，組織任課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者等組成教材編寫小組，編寫適用于畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的本校教材。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量 教師是具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行者，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否達到預(yù)期效果有著直接關(guān)系。授課教師不僅要具備扎實的理論知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及教學方法，還必須具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但目前能夠滿足這些要求的教師還非常少[3]。因此，應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，重視教師的培養(yǎng)。一是開展“雙師型”教師培訓，提高理論知識和實踐技能[5];二是加強校企合作，聘請有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功人士作為輔導教師，協(xié)助校內(nèi)教師授課[3];三是招聘具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員或各級技能大賽獲獎選手和優(yōu)秀高職畢業(yè)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師[2]。通過3～5年打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，以滿足高職院校的教學需求。

2.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教學內(nèi)容，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造機會，加大資金投入，深入開展校企合作，充分利用學校資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)溝通平臺，爭取多方資金、實踐場所等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提升[4]。

2.6 創(chuàng)新教學方法，提高學生學習主動性 目前高職教師的教學方法較為傳統(tǒng)，仍以課堂灌輸為主，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學內(nèi)容來采取相應(yīng)的的教學方法，如采用案例教學法、角色轉(zhuǎn)換法等，通過課堂互動、小組討論等方式進行，以此提升學生的學習主觀能動性，以達到課堂教學目標，提高教學質(zhì)量[5]。

參考文獻

[1]周璟，陳毅斌.關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的思考[J].科技風，2019（33）：80.

[2]成光琳.高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認知研究[J].河南教育，2019（12）：119-121.

[3]楊貴凌.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].智庫時代，2020（2）：230-230，295.

[4]董倩倩，雷正玉，林麗瓊，等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與思考[J].綠色科技，2018（23）：12-13.

[5]王軍.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（6）：34-36.

（責編：徐世紅）