宋瑩 王斐 陳志兵

摘要：高校一直被視為學(xué)生心理引導(dǎo)的重要機(jī)構(gòu)，隨著高校心理健康篩查中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例的增多，高校資助已經(jīng)不能僅僅局限于經(jīng)濟(jì)資助的層面，心理資助的重要性理應(yīng)得到我們的重視。通過(guò)探析高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于內(nèi)心不良情緒引發(fā)矛盾所導(dǎo)致的心理問(wèn)題，以“扶貧先扶志，扶貧必扶智”為初衷，從引發(fā)問(wèn)題的成因入手，以便為輔導(dǎo)員、專業(yè)工作人員的心理救助提供依據(jù)，有助于“三全育人”的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 心理問(wèn)題 矛盾心理

中圖分類號(hào)：G441? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0102-02

隨著高校改革招生制度的持續(xù)深入，學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的同時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比重也在逐年增多。中國(guó)扶貧基金會(huì)發(fā)布的信息公告顯示，2002年至2017年年底，為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助與成才支持，已累計(jì)覆蓋31個(gè)省600余所高校。截至目前，我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)已高達(dá)300萬(wàn)[1]。面對(duì)如此龐大的群體，其存在的心理問(wèn)題理應(yīng)得到重視。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

威海某高職院校連續(xù)幾年采用SCL-90癥狀測(cè)驗(yàn)的方式摸排新入學(xué)學(xué)生的心理健康狀況，通過(guò)分析測(cè)驗(yàn)的因子評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、恐怖因子、精神病性等方面的人次分布上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總癥狀指數(shù)和各因子分均明顯高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，而且能夠看出貧困程度越高的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在心理問(wèn)題的概率也越大。表1為該校2016年至2018年家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)查情況，根據(jù)SCL-90因子得分篩查出可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)。

從表1可以很直觀地看出，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相對(duì)于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易因環(huán)境的變化而誘發(fā)心理問(wèn)題。因此，在開(kāi)展資助工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將心理輔導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)資助擺在同樣重要的位置[2]。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間的這種差異主要來(lái)源于家庭、社會(huì)、學(xué)校等外部環(huán)境，同樣也受到學(xué)生內(nèi)部素質(zhì)、人格、認(rèn)知等方面的影響。這些復(fù)雜的因素導(dǎo)致高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不只要承擔(dān)努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，還要承受來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、社會(huì)文化、家庭期望等方面的壓力，極易引發(fā)其“心理貧困”。他們表現(xiàn)出的各種不良情緒分析起來(lái)主要是由以下幾類矛盾所導(dǎo)致的：

1.虛榮攀比與經(jīng)濟(jì)困難間的矛盾

多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從小缺乏家庭的關(guān)愛(ài)且受到落后經(jīng)濟(jì)、文化的制約，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，即便對(duì)未來(lái)滿懷憧憬，但當(dāng)同五湖四海而來(lái)的學(xué)子聚集到同一空間時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生在物質(zhì)、資源、貧富對(duì)比等方面的巨大差距便明顯暴露了出來(lái)。環(huán)境的改變更容易使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)上的窘迫，從而給他們的心理帶來(lái)強(qiáng)烈的打擊[3]。這就使得部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與身邊家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的同學(xué)共同學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生比較行為，這種比較下所產(chǎn)生的心理落差是巨大的。使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生時(shí)常覺(jué)得自己身無(wú)長(zhǎng)處、灰心喪氣。由此表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的文飾心理，并就此產(chǎn)生虛榮心。特別是當(dāng)他們?cè)庥隽艘恍┎挥淇斓膫€(gè)人體驗(yàn)時(shí)，更易萌生受到不公平對(duì)待的想法，這種錯(cuò)誤認(rèn)知若無(wú)法及時(shí)地得到合理宣泄和幫扶疏導(dǎo)，便會(huì)產(chǎn)生一系列極端的心理狀態(tài)。此外，處在青年期的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，內(nèi)心同樣渴望把自己打扮得得體些，但迫于實(shí)際情況的束縛難以達(dá)成。于是有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了塑造所謂的“光鮮”形象，掩飾、隱瞞自己家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的現(xiàn)實(shí)。更有甚者會(huì)通過(guò)網(wǎng)貸、賭博等一些非法手段獲取錢(qián)財(cái)，包裝自身的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件，希望能夠借此得到他人的認(rèn)可和被關(guān)注。

2.性格孤僻與尋求交往間的矛盾

大學(xué)生這一階段人格發(fā)展的核心是確立友誼和探求感情，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生同樣希冀與他人建立和諧的人際關(guān)系，但受制于以往教育資源和經(jīng)濟(jì)水平，加之過(guò)往老師、家長(zhǎng)更多的只是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了他們的全方位發(fā)展。因此導(dǎo)致大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在體育、音樂(lè)、舞蹈等方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，影響他們?cè)诎嗉?jí)和社團(tuán)中的表現(xiàn)，直接決定了其在活動(dòng)中所處的地位[4]，由此使得他們無(wú)法正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了較低的自我認(rèn)同感，心理壓力逐步積壓。他們認(rèn)為自己處處不如別人，對(duì)自我和人際交往都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，少言寡語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，其他人對(duì)其也會(huì)退避三舍，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更感孤獨(dú)。此外，由于成長(zhǎng)環(huán)境的原因，大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要自己照顧自己，因此其性格多很獨(dú)立，當(dāng)他們遇到難處時(shí)，不會(huì)主動(dòng)求助別人或向他人敞開(kāi)心扉，這使得他們?cè)谂筝吔涣魃洗嬖谡系K。如此惡性循環(huán)，使他們游離在學(xué)生主流群體之外，與他人之間的溝通障礙也逐漸凸顯，陷入孤獨(dú)的煎熬中無(wú)力擺脫。由于經(jīng)濟(jì)條件的捉襟見(jiàn)肘，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生課余時(shí)間往往會(huì)被兼職工作占用，以掙取生活費(fèi)或償還欠款，這就意味著其沒(méi)有時(shí)間和能力與同學(xué)交往應(yīng)酬、維系關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)因素與內(nèi)心渴望交往之間的矛盾阻礙了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更加劇了其潛在的心理問(wèn)題。

3.自我否定與渴望成功間的矛盾

心理學(xué)上認(rèn)為導(dǎo)致心理問(wèn)題的重要因素就是錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)和不正確的自我認(rèn)知。當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與同學(xué)的朝夕相處中感受到了自身的欠缺時(shí)，他們更加渴望能夠通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得尊重與成功。在需要層次理論中，馬斯洛將人的需求由學(xué)習(xí)低至高分成了五種[5]，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于多方現(xiàn)實(shí)原因的阻礙使得其高級(jí)需求的實(shí)現(xiàn)較其他同學(xué)更難達(dá)成，便會(huì)在心理上形成缺失感，若長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心，無(wú)處抒發(fā)，便會(huì)形成心理問(wèn)題。許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況有限，自身又肩負(fù)著家庭和教師的殷切期盼，所以非常希望借助自身的努力改變命運(yùn)、反哺家庭。這部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，凡事力爭(zhēng)上游，對(duì)自己的外在表現(xiàn)敏感且重視。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也因此長(zhǎng)期在內(nèi)心深處壓抑自己的負(fù)性情緒。表面上他們往往踴躍表現(xiàn)，甚至過(guò)于積極，而其內(nèi)心深處卻藏匿著嚴(yán)重的、甚至不為本人所感受的消極，這樣會(huì)容易使他們形成只能成功、不能失敗的心態(tài)，遇到挫折和困難時(shí)的表現(xiàn)也更為脆弱和無(wú)助。