朱淼

摘要：社會的發(fā)展需要更多復(fù)合型涉外高級技能人才。而應(yīng)用型院校作為我國專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)以為國家建設(shè)培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)語言技能和實踐能力的涉外人才作為重要人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要途徑，但是就應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中仍存在的一些問題，嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)水平的提升?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種具有較強(qiáng)理論性和科學(xué)性的教學(xué)理念，將其運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，對于提升大學(xué)英語教學(xué)水平具有非常重要的促進(jìn)作用。為此，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實踐進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 應(yīng)用型院校 大學(xué)英語 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0003-02

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種專門針對英語專業(yè)課程改革所提出的教學(xué)理念，目前被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，受到了一線英語教師的青睞和認(rèn)同。并且隨著“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的不斷深化，該理論體系也變得更加完善。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)中，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路和新方向，同時也可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不足，從而使得大學(xué)英語教學(xué)效果得到全面提升。那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)中將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來？這是廣大一線大學(xué)英語教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

1.概念的提出

文秋芳教授是我國著名的外語教學(xué)與研究專家，她在近幾十年一直致力于構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論，2015年，文教授針對英語專業(yè)教學(xué)，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論基礎(chǔ)上，提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的理論，該理論一經(jīng)提出就引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和熱議。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念的主要思想有“三個學(xué)說”“三個假設(shè)”“三個階段”，其中“三個學(xué)說”為學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說;“三個假設(shè)”為輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí);“三個階段”為驅(qū)動、促成、評價[1]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系具有幾個非常明顯的亮點：一是該理論體系的主要服務(wù)對象為中高級外語學(xué)習(xí)者;二是該理論體系不僅強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出的過程，同時也注重產(chǎn)出的結(jié)果，如學(xué)習(xí)者說、寫、譯的能力。三是該理論體系一切觀點都服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的主要教學(xué)理念，下面我們就這三個教學(xué)理念進(jìn)行具體分析。

“學(xué)習(xí)中心說”即課堂教學(xué)的一切活動都應(yīng)當(dāng)為有效服務(wù)于學(xué)生而發(fā)生。其注重積極有效的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)者個體，這也是該理論體系與“以學(xué)生為中心”理念的最大區(qū)別?！耙詫W(xué)生為中心”雖然打破了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)理念，使得學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)，但是與此同時，教師在課堂中的作用被邊緣化。而“學(xué)習(xí)中心說”理論強(qiáng)調(diào)教師在整個課堂教學(xué)流程中的中介作用，倡導(dǎo)教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

“學(xué)用一體說”即學(xué)習(xí)和使用語言同樣重要，語言輸入性學(xué)習(xí)和語言產(chǎn)出活動需要緊密結(jié)合。該理念的提出能夠克服“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，有效緩解我國當(dāng)代大學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀?！皩W(xué)用一體說”主張在英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程融為一體，通過語言輸入性學(xué)習(xí)來促進(jìn)實際產(chǎn)出任務(wù)的完成[2]。

“全人教育說”即通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求英語教學(xué)者在英語教學(xué)過程中，不僅需要實現(xiàn)英語工具性的目標(biāo)，同時還需要凸顯英語學(xué)科的人文性特征，讓學(xué)生在收獲英語知識和技能的同時，跨文化意識和文化素養(yǎng)能夠得到全面提升。

二、應(yīng)用型院校英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

目前大多數(shù)大學(xué)英語教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們在應(yīng)試教育觀念影響下，一直以來采取的是以接受性技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。在英語課堂中，教師會將課本中的理論知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能夠被動地獲取和接收教師所傳遞的信息，然后通過死記硬背的方式來記憶和掌握英語知識，以此來應(yīng)付考試。另外，在英語教學(xué)中普遍存在重語言輸入環(huán)節(jié)、輕語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠在考試當(dāng)中取得高分，但是卻無法流利地運(yùn)用所學(xué)英語知識表達(dá)和溝通。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言實踐能力的提升是非常不利的。

2.教學(xué)缺乏創(chuàng)新

就目前應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置來看，大多以以語言輸入為主導(dǎo)的課程為主，如閱讀教學(xué)和聽力等課程，而產(chǎn)出性技能課程設(shè)置非常少，如寫、說、譯等課程[3]。另外，就目前大學(xué)英語教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計上來看，普遍存在缺乏創(chuàng)新性和實用性的問題，教材中有很多內(nèi)容與中學(xué)英語非常相似，知識拓展不足，教學(xué)缺乏新意，英語學(xué)科人文性特征無法得以體現(xiàn)，最終影響到大學(xué)英語對學(xué)生的吸引力。

3.教學(xué)能力有待提升

應(yīng)用型院校以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，因此，應(yīng)用型本科院校一般以專業(yè)教學(xué)和職業(yè)教學(xué)為主，而大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)性課程，其在應(yīng)用型本科院校教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視。這也使得一些大學(xué)英語教師缺乏教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，一直采取“以課本為中心”的授課模式，照搬教材中的內(nèi)容，不能針對學(xué)生的實際情況對教學(xué)做出相應(yīng)的設(shè)計和調(diào)整，使得英語教學(xué)缺乏針對性和有效性。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生缺乏有效互動，教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而無法及時給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生不能很好地完成產(chǎn)出任務(wù)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型院校英語教學(xué)創(chuàng)新思路

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動開展的前提和基礎(chǔ)，因此，明確教學(xué)目的是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)的第一步。應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)是以復(fù)合型技能英語人才為培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型技能英語人才不僅需要具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，同時還需要具備較強(qiáng)的語言實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)用型本科院校在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生說、寫、譯等語言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)無障礙跨文化交際。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

應(yīng)用型院校的特色是知識的應(yīng)用，因此，在英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)該特色。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路，這就要求大學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語言成果產(chǎn)出作為教學(xué)的主要動力和目的，在英語教學(xué)中將語言輸入和輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使語言輸入成為促進(jìn)語言產(chǎn)出的手段。同時，英語教師還需要加強(qiáng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，使學(xué)生在語言實踐的過程中，激發(fā)已有的惰性知識，以此來提升學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)出技能的發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)課程

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)，在課程設(shè)置中需要實現(xiàn)語言輸入和語言產(chǎn)出課程并重，英語課程體系應(yīng)分為閱讀理解技能課、專業(yè)性表達(dá)技能課、基礎(chǔ)性表達(dá)技能課、口筆譯技能課，同時還需要設(shè)置人文素質(zhì)選修課程，如英美文學(xué)賞析、跨文化交際、英語國家概況等。另外，根據(jù)學(xué)生的實際情況，各個年級階段課程的側(cè)重點要各所不同，還要注重語言輸入和產(chǎn)出技能的結(jié)合，如“讀寫”結(jié)合、“說聽”結(jié)合、“聽譯”結(jié)合等，通過專項訓(xùn)練來全面提升學(xué)生的語言產(chǎn)出技能。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持“實用”“夠用”的原則，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。這就要求應(yīng)用型院校根據(jù)學(xué)生生活和工作的具體需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近真實生活、貼近崗位[4]。首先，為了提升學(xué)生語言實踐能力，應(yīng)用型院校可以設(shè)定日常生活、求職就業(yè)、求學(xué)交友、職場往來等場景，促使學(xué)生將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合。其次，大學(xué)英語教師需要設(shè)置特定的語言產(chǎn)出項目，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計具有較強(qiáng)實踐性和操作性的任務(wù)。為了確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，教師需要為學(xué)生提供可理解性的語言輸入資源，并讓學(xué)生通過閱讀、聽力等方式來獲取相應(yīng)的信息，最后學(xué)生要用口頭表達(dá)和書面表達(dá)等產(chǎn)出型方式來進(jìn)行項目成果匯報。通過這樣的方式可以從多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

5.完善評估體系

在應(yīng)試教育影響下，目前應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)仍以學(xué)生英語四/六級考試成績作為評價學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是四/六級考試只能夠考查學(xué)生語言知識技能，對于學(xué)生非語言技能無法進(jìn)行有效考查?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)要求轉(zhuǎn)變這一單一的教學(xué)評價方式，并構(gòu)建以產(chǎn)出能力為核心的評估體系和手段。首先，應(yīng)用型本科院校需要豐富教學(xué)評價內(nèi)容，除了語言技能的考核標(biāo)準(zhǔn)外，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維水平等進(jìn)行考核。其次，應(yīng)用型院校需要采取多元評價主體，除了教師評價，還可以采取學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式。最后，應(yīng)用型院校需要建立動態(tài)性和過程性評估體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面性的評價，以此來促進(jìn)學(xué)生語言技能的產(chǎn)出，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)中具有較高的推廣和應(yīng)用價值，加強(qiáng)對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實踐中的研究，對于推動大學(xué)英語教學(xué)改革具有深刻意義。因此，廣大一線大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式的探索，并以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為導(dǎo)向，以夠用為原則，建立全新的大學(xué)英語教學(xué)體系，突出語言產(chǎn)出的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面提升，為社會建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型涉外高級技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭麗珍.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（2）：137-139.

[2]蘇玲.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].作家天地，2019（22）：29+34.

[3]平君.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（3）：5-7.

[4]但漢彪.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（6）：118-119.

責(zé)任編輯：劉健