劉淑媛

摘要：吉林省應用本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，各高校紛紛進行人才培養(yǎng)方案改革，但仍存在一些問題：專業(yè)設置重復度高，趨同化明顯，專業(yè)特色不明顯，專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)等。針對這些問題，探索優(yōu)化學科專業(yè)設置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，進而結合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的特點，提出相應的優(yōu)化策略，更好地為吉林省經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術和理論支持。

關鍵詞：高校? 學科專業(yè)? 優(yōu)化

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0001-02

近年來，吉林省經(jīng)濟發(fā)展水平日益提升，經(jīng)濟總量突破上千億元，發(fā)展前景良好，動力充足，在高等教育領域也取得長足的進步。尤其是應用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面成績斐然，在人才培養(yǎng)方面和服務地方經(jīng)濟上都成效明顯。但吉林省應用型本科高校還存在人才培養(yǎng)與市場需求不匹配的結構性失衡方面的矛盾，這很大程度上是由地方高校學科專業(yè)結構不合理造成的，因此我們要對應用型本科院校學科專業(yè)建設路徑進行研究。

一、吉林省應用型本科院校學科專業(yè)現(xiàn)狀

2015年11月，吉林省教育廳公布首批進行轉(zhuǎn)型試點高校9所（含民辦高校5所）、二級分院4個、專業(yè)群17個（含民辦高校4個）、專業(yè)6個（含民辦高校3個）。同年，由30多家單位組成“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟”，聯(lián)盟中有高等學校、科研機構及相關企業(yè)，成員定期召開會議，交流經(jīng)驗，創(chuàng)建合作共享平臺，推行產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式。該聯(lián)盟是吉林省高校進行轉(zhuǎn)型改革的重要組織機構，致力于在成員單位創(chuàng)新培養(yǎng)應用技能型人才，服務于吉林省新一輪經(jīng)濟發(fā)展。2019年7月，吉林省教育廳確定了省級轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校、二級分院、專業(yè)（群），其中有8所高校，5所二級學院，20個轉(zhuǎn)型發(fā)展示范群。這些高校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，很好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。截至目前，吉林省范圍內(nèi)高校轉(zhuǎn)型綜合改革試點專業(yè)數(shù)量已經(jīng)達到了110個，這些試點能夠更好地將地方高校的專業(yè)和當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)鏈進行銜接，指向性明確地改革學科專業(yè)設置。

依據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年）》，吉林省應用型本科院校專業(yè)學科門類覆蓋了經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、管理學、藝術學 11個學科門類，占教育部所頒布的110個一級學科專業(yè)類總數(shù)的較大比例，其中學科專業(yè)的轉(zhuǎn)型調(diào)整是吉林省應用型本科高校轉(zhuǎn)型的關鍵環(huán)節(jié)，是高校辦學特色的體現(xiàn)，吉林省內(nèi)應用型本科院校根據(jù)本省經(jīng)濟發(fā)展特點及自身資源，紛紛進行學科專業(yè)改革，優(yōu)化課程設置，取得了初步成績，尤其根據(jù)吉林省現(xiàn)有生態(tài)農(nóng)業(yè)、石油化工、汽車制造、物流產(chǎn)業(yè)和餐飲旅游等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，針對性提供強大的人才支撐，并在未來新材料、新能源、生物醫(yī)藥、信息技術、先進裝備制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)布局方面，做好人才培養(yǎng)工作。但跟國內(nèi)其他發(fā)展較好省份相比，省內(nèi)高校學科專業(yè)設置仍存在很多問題。

二、吉林省應用型本科院校學科專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.專業(yè)重復設置偏多

一些學校只追求學科專業(yè)的數(shù)量，紛紛開設各類專業(yè)，導致高校出現(xiàn)了資本和設備投資較低的文科和管理專業(yè)。比如大部分高校都開設了金融、計算機、市場營銷等專業(yè)，直接導致學生在就業(yè)市場的結構性失衡。畢業(yè)生就業(yè)時無法找到合適的工作，意味著教育資源存在著嚴重的浪費，最終導致辦學質(zhì)量的下降。

2.特色專業(yè)建設不突出，缺乏內(nèi)涵式發(fā)展

省內(nèi)一些應用型本科院校尚未制訂長遠的、有針對性的專業(yè)建設計劃。某些學科的專業(yè)建設計劃是拿來共用的，沒有自己學校的特色，造成學生在就業(yè)上缺乏優(yōu)勢，學科專業(yè)的內(nèi)涵建設尚未引起應有的重視。高校一般追求學校發(fā)展的規(guī)模和速度，因而喪失了學校的辦學特色和學科優(yōu)勢，同時加劇了大學專業(yè)布局不合理的現(xiàn)象。在一定程度上學校對人才定位不準確，應用技能人才培養(yǎng)特點沒有顯現(xiàn)出來，造成學生沒有辦法適應就業(yè)崗位。沒有一所大學可以開設所有專業(yè)，且只有將獨特的、具有優(yōu)勢的學科作為學校整體專業(yè)建設和發(fā)展的支撐點，學校才能有良好的發(fā)展前景。

3.學科專業(yè)結構與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需求不協(xié)調(diào)

應用型高校在深化產(chǎn)教融合的過程中，需要具備一定的學科數(shù)量和實力基礎。高校服務社會的方式主要在于對高深知識進行創(chuàng)新、傳播和應用，因此其服務基礎在于具備一定的知識創(chuàng)新能力和專業(yè)能力基礎。對于應用型轉(zhuǎn)型高校而言，核心措施是對專業(yè)進行建設，杜絕高校盲目跟隨社會熱點，追求新專業(yè)的設立，沒能根據(jù)地區(qū)及產(chǎn)業(yè)鏈人才特點配套設置，未充分考慮產(chǎn)業(yè)結構變化和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的需求，更無法接軌地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況。

三、吉林省應用型本科院校學科專業(yè)建設路徑

1.深化學科專業(yè)結構性改革

第一，優(yōu)化專業(yè)布局，落實改革工作，簽署責任書，明確相關的獎懲辦法，避免工作流于形式的情況出現(xiàn)。從實際出發(fā)，結合當?shù)氐馁Y源進行改革工作的推進，始終圍繞著高校和產(chǎn)業(yè)對接的核心，對專業(yè)結構進行改革，使地方高校和產(chǎn)業(yè)之間保持高度緊密的聯(lián)系。繼續(xù)改造老專業(yè)，對老專業(yè)不應一味“關”“?！?，而是應該保留地區(qū)特色專業(yè)或與相關聯(lián)的應用型專業(yè)合并招生。第二，重點建設應用特色型專業(yè)，針對當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，以校企合作的方式建立出對應的專業(yè)體系。第三，形成專業(yè)的預警機制。有一些高校某些專業(yè)畢業(yè)學生連續(xù)幾年沒有達到要求，這種情況下要對招生人數(shù)進行合理的壓縮;甚至是暫停;對專業(yè)的設置方式進行調(diào)整，使其和市場供求比例相符合。第四，健全應用型專業(yè)管理辦法，明確學科發(fā)展方向。完善相關管理制度，使得各高校、各專業(yè)在專業(yè)建設時能夠依據(jù)相對成熟的制度辦法，合理有效地完成人才培養(yǎng)目標。第五，加強“新工科”專業(yè)建設?！靶鹿た啤睂I(yè)的建設有利于國家高等教育變革，對新型工程技術人才的培養(yǎng)與應用型技術人才的培養(yǎng)方案幾乎一致。因此，地方轉(zhuǎn)型的高等院?？梢灾钟趯I(yè)改造，使得學生能夠獲取專業(yè)對應國家教育認證證書。第六，加強應用型專業(yè)集群建設。結合各地發(fā)展現(xiàn)狀，分析專業(yè)對應的市場需求，打造出對應的專業(yè)集群。

2.高校自身要加強專業(yè)內(nèi)涵建設，辦出特色應用型專業(yè)

在推動地方高校課程設置改革工作的同時，也可以通過建立應用型高校專業(yè)內(nèi)涵機制，形成高校特色應用型專業(yè)。第一，利用已有優(yōu)勢學科，探索交叉新型專業(yè)的建設，建立“模塊化”課程，根據(jù)當?shù)刂е髽I(yè)及市場需求，優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容及方式，增加實習實訓學時，加強師資培訓。第二，逐步建立應用型專業(yè)課程體系。調(diào)整專業(yè)與課程設置使之順應區(qū)域優(yōu)勢、匹配支柱行業(yè)，科學安排學科布局，發(fā)揮現(xiàn)有學科優(yōu)勢，重點建設有特色、有水平的應用型專業(yè)集群，不斷完善應用型專業(yè)課程體系，形成特色專業(yè)，從而發(fā)揮示范及輻射作用。第三，加強應用型教材建設。教材內(nèi)容要滿足專業(yè)發(fā)展學術前沿和發(fā)展趨勢，可以從產(chǎn)業(yè)界聘請一些技術專家編寫涵蓋社會科學技術發(fā)展前沿信息的教材。第四，加強專業(yè)建設評估工作。建立一整套完善的專業(yè)水平評估指標體系，適時開展特色專業(yè)評估，政府應對辦學水平高的專業(yè)給予扶持。

3.創(chuàng)新應用型教學改革

教學過程中，保證高校在轉(zhuǎn)型時采用產(chǎn)教融合模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學和生產(chǎn)實際的對接，使人才培養(yǎng)過程中的目標和質(zhì)量適應統(tǒng)一。要達到這一要求，第一，就要讓地方高等院校從以前的理論性教育逐漸轉(zhuǎn)向應用型教育，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的職業(yè)適應性，不再拘泥于以前的學術性理論型人才的培養(yǎng)。第二，將校企合作中的兩大主體在人才培養(yǎng)過程中凸顯出來。對于地方高校而言，如果想達到突出雙主體的目的，還要在人才培養(yǎng)主體上逐步實現(xiàn)由學校教師單主體向?qū)W校教師為主、企業(yè)導師為輔的雙主體的轉(zhuǎn)變。第三，在人才培養(yǎng)計劃中，采取動態(tài)的人才培養(yǎng)計劃修訂機制。根據(jù)企業(yè)行業(yè)評估不斷改進和修改人才培訓計劃。隨著行業(yè)的加速發(fā)展，人才培訓計劃的修訂也將加快。在人才培養(yǎng)方案上應突出由靜態(tài)的、基于學科專業(yè)知識體系的人才培養(yǎng)方案向動態(tài)的、基于產(chǎn)業(yè)職業(yè)技術需求的人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變。第四，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的人才，而不是盲目地與學生互動以直接創(chuàng)業(yè)。今天，許多應用型高校的創(chuàng)新教育仍然是支離破碎的、結構化的，高校真正需要的是創(chuàng)新教育涵蓋教育和教學的全過程的概念模型。地方轉(zhuǎn)型高校應該為企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略服務，并大力開展創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育明確了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。由于地方轉(zhuǎn)型高校的特殊性和生產(chǎn)教育一體化的多面性，地方轉(zhuǎn)型高校應該在校園教育的每個環(huán)境中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不僅僅只是在大學科學園等地集中開展教育活動。高校通過各種活動激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，為學生未來創(chuàng)業(yè)打下基礎。第五，通過課堂教學更新學生的知識結構。教師教授內(nèi)容既要有基礎理論又要有行業(yè)領先發(fā)展趨勢，增加學生實習實訓學時，聘期企業(yè)或行業(yè)專家來高校舉辦講座，教授學生工作技能術。第六，采取“項目式”和“案例式”的教學方法。在課堂中采取豐富多樣的教學方式，逐漸脫離傳統(tǒng)的講授式授課形式，采取項目或者案例授課方式，在課堂中引入新穎的教學元素，提升教學質(zhì)量。

四、結語

高校的根本使命在于促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。國家經(jīng)濟結構的大幅調(diào)整，高等教育大眾化和知識經(jīng)濟的到來都要求高校加快服務社會的能力，尤其應用型本科院校人才供給結構矛盾突出，必須盡快進行學科專業(yè)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為目標，制訂長期計劃，不斷探索建設優(yōu)質(zhì)特色學科專業(yè)的路徑，使得地方高校學科專業(yè)能夠契合地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為地區(qū)經(jīng)濟健康、持續(xù)、高效發(fā)展貢獻高校應有的力量。

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責任編輯：景辰